LA VEJEZ

CONSECUENCIA DE LA SENESCENCIA

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

        Con cierto disgusto he oído a muchos decir que «los mayores siguen siendo  niños, sólo que han crecido». Pensar de esa manera —lo cual es equivocado— quizá tenga mucha aceptación porque a quién no le agrada autoconvencerse de que “por dentro" lo seguirá siendo por siempre.

También, es muy común concebir que «uno» permanece —dentro del cuerpo—, como un «ente poseedor de una eterna juventud»; habitando un recinto, el cual sí va envejeciendo (transformándose). Es decir, en cierto modo preferimos creer o estamos convencidos de que «uno» no envejece, sino sólo nuestro cuerpo. Pero, ¿quién es ese «uno» que no envejece o, al menos, cree no envejecer a la par con su cuerpo?

Lo cierto es que el referido «uno» no es más que un producto del NEOCÓRTEX: la MENTE (conjunto de actividades cognitivas); a través de la cual las NEURONAS, en ciertos momentos, se animan a contemplar sus propios PENSAMIENTOS mediante la actividad metacognitiva llamada CONCIENCIA. Entonces, muy a parte de cómo nos veamos ante un espejo en cada cumpleaños, o muy independiente de nuestras progresivas dolencias y limitaciones, «uno» se considera joven —aunque pasen los años—, porque funcionalmente la MENTE se identifica con la longevidad  y salud de las NEURONAS que la originan, mas no con el resto del cuerpo. Pues, en verdad, lo que íntimamente «uno» percibe y cree tener, no es la «edad cronológica» de las NEURONAS, sino la «juventud prolongada» de las mismas.

Lo antes dicho puede ser corroborado  con la «curva de senescencia» de las NEURONAS, la cual es muy diferente a la curva correspondiente al ORGANISMO que las alberga. Pues, haciendo una analogía con el ciclo de vida de un can, el cual se convierte en adulto aproximadamente a los ocho meses de edad y permanece así, casi sin cambios, los próximos diez años para finalmente ingresar —de un modo abrupto y relativamente rápido—, a las etapas de la vejez y muerte; las NEURONAS, de manera similar, una vez maduras en una edad muy temprana del ORGANISMO que las cobija, permanecen en su «apogeo funcional» casi el resto de nuestra vida o hasta nuestra muerte natural; claro está, sin tomar en cuenta los daños y enfermedades que pudieran aquejarlas.

A pesar de que una de nuestras NEURONAS muere —por diversos motivos—,  en cada segundo de nuestra vida; se puede decir que son las únicas células que en su gran mayoría (96%) permanecen vivas hasta la octava década, a partir de la cual recién se reducen a un 70% de la cantidad inicial. Por tanto, al ser consideradas todas como una unidad, se constituyen en el SUPERORGANISMO que verdaderamente nos representa durante toda nuestra existencia.

        Al parecer, a lo largo de nuestra vida, la evolución ha procurado mantener vivas a las mismas NEURONAS de siempre; y, para lograr el objetivo, incluso les ha suprimido la capacidad de reproducirse; todo con el  único propósito de «preservar la memoria», con la que  a su vez se consigue asegurar la «supervivencia de la especie». Pues los «recuerdos» imposibilitan que olvidemos principalmente a nuestros hijos y parientes, a quienes debemos seguir apoyando. Además, nos permiten «no desconocernos», incluso cuando en algún momento el resto de nuestro cuerpo ya no sea el mismo.

Al respecto, hemos de considerar que el término «envejecimiento» alude prioritariamente a la «senescencia somática», la cual se considera que tiene su inicio al final del desarrollo corporal, justo en el momento de nuestra máxima vitalidad, aproximadamente a los treinta años. Muy aparte de este criterio mayoritariamente aceptado, es válido aseverar que el término «envejecimiento» también significa «reemplazo». Concebido así, éste indudablemente comienza en el momento de la concepción; pues una vez engendrado un ORGANISMO, es inevitable su muerte; primero de algunas de sus partes —las cuales antes de morir logran ser sustituidas temporal y repetidamente—; y, finalmente, de la totalidad. Según este criterio, los deterioros producidos a través del tiempo no son vistos como daños que se van manifestando a nivel molecular, celular u orgánico, sino como «transformaciones permanentes» muy  comparables a lo que ocurre en las sucesivas etapas de una «metamorfosis». Hay que considerar que si no conociéramos la cadena de transformaciones por la que atraviesa, por ejemplo, una mariposa antes de poder volar, podríamos agrupar a las orugas  incluso dentro de otra especie. Entonces, aunque este criterio sobre el «envejecimiento» no concuerda con la ciencia, resulta útil pensar que un niño es como una oruga, mientras que un adulto como una mariposa; es decir, son dos seres totalmente diferentes, cada uno con sus ventajas y limitaciones.

 Es más, dejando de lado los conocimientos científicos sobre el «fenotipo» (aspecto exterior que todo ORGANISMO adopta temporalmente), y también sobre el «genotipo» (todas las posibles apariencias externas que permanecen recesivas, pero capaces de evidenciarse en alguna etapa de la vida); resulta conveniente considerar a los bebes, niños, jóvenes, adultos y ancianos, como verdaderas «subespecies humanas»; pues esta concepción facilita encontrar sus requerimientos, tal como cuando a un pequeño pez que lo hallamos fuera del agua, inmediatamente lo sumergimos en una pecera adecuada y no en una sartén para freírlo.

También debemos reparar en la consecuencia de los «olvidos». Pues cada «recuerdo» que se nos "borra" en el transcurso de la vida, principalmente sobre nuestras vivencias, significa que paulatinamente «estamos dejando de ser lo que éramos antes». Si bien el «olvido» no nos transforma físicamente, provoca que las NEURONAS modifiquen progresivamente el concepto del «yo», lo cual es lo mismo que cambiar de cuerpo.

  

EL EQUILIBRAJE  NUMÉRICO

(Naturaleza del aprendizaje)

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

        El tema que voy a explicar a continuación, concerniente a la NATURALEZA DEL APRENDIZAJE, ya ha sido tratado —aunque no de manera puntual—, por diversas disciplinas (neurociencias, pedagogía, etc.), incluso desde varias perspectivas dentro de cada una de ellas; pero, debido a que los temas relacionados con las NEURONAS son complejos e imposibles de ser abarcados en su totalidad, muchos puntos de vista interesantes aún permanecen sin ser revelados, siendo uno de éstos lo que deseo compartir.

        Si bien, solo en ciertas etapas de la vida somos capaces de hacernos «voluntariamente conscientes» de los métodos que elegimos, del esfuerzo que hacemos y del tiempo que empleamos para APRENDER algo; no poseemos alguna facultad que nos permita intervenir en la parte del PROCESO DE APRENDIZAJE que se lleva a cabo totalmente independiente de nuestra voluntad, puesto que se desarrolla en la privacidad del NEOCÓRTEX; es decir, no APRENDEMOS porque «deseamos» o «procuramos», sino porque nuestro NEOCÓRTEX «puede». El PROCESO DE APRENDIZAJE puede ser análogamente comparado con el PROCESO DE LA ALIMENTACIÓN; pues, voluntariamente podemos hallar comida, llevárnosla a la boca, masticarla, deglutirla y sólo hasta ahí. Luego, el proceso continuará hasta la ASIMILACIÓN CELULAR, sin que nos percatemos de ello: uno no se nutre cuando consume, sino cuando asimila.

        Ante el deseo de APRENDER algo, quisiéramos recurrir al mejor de todos los métodos, pero sólo  podemos elegir el mejor de los que nos son accesibles. Una vez elegido el “método idóneo”, surge el esfuerzo voluntario de COMPRENDER lo que se está APRENDIENDO; es decir: nos concentramos, nos tomamos el tiempo necesario, nos ponemos cómodos, etc.; actitudes previas al APRENDIZAJE con las que procuramos que el PROCESO sea fructífero. Con estas actividades finalizan nuestro empeño y voluntad conscientes. Ahora, lo que prosigue —convertir lo que se está APRENDIENDO en algo APRENDIDO—,  compete únicamente a las NEURONAS. 

Entonces, podemos darnos cuenta de que el PROCESO DE APRENDIZAJE consta de dos fases: En la primera (fase voluntaria), los CONOCIMIENTOS POR APRENDER ingresan y se establecen en cierta TRAMA NEURONAL de nuestro NEOCORTEX; claro está, luego de ser voluntariamente SENSOPERCIBIDOS y, mejor aún, si son previamente habilitados mediante un adecuado MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. En la segunda (fase involuntaria), los CONOCIMIENTOS —ya en el seno de la TRAMA— inicialmente permanecen en un estado de NO COMPRENDIDOS; pero luego, según la demora requerida, son procesados (interpretados y memorizados) hasta quedar convertidos en CONOCIMIENTOS APRENDIDOS.

Al respecto, la ciencia ha llegado a dilucidar que el GRADO DE APRENDIZAJE  se encuentra determinado —dentro de la segunda fase— por ciertos ELEMENTOS ENERGÉTICOS presentes en la TRAMA NEURONAL, tales como la cantidad de CONOCIMIENTOS que ya poseemos, la sinergia generada durante el acto de pensar, la cantidad y calidad de energía quimioeléctrica transináptica, etc. Además, se sabe que también depende de la presencia de ciertos ELEMENTOS ESTRUCTURALES, por suerte observables a través de la microscopía neurohistológica ultraestructural: la cantidad de MIELINIZACIÓN, cantidad de SINAPSIS, y cantidad de CÉLULAS GLIÁ destinada para apoyar a cada NEURONA, etc. Sin embargo, más allá de los elementos mencionados, una gran parte de la segunda fase aún permanece ignota para la ciencia; pues, no se ha llegado a dilucidar cómo es que el PROCESO DE APRENDIZAJE sigue su curso dentro de la TRAMA; o qué eventos específicos tienen lugar previos al logro de un APRENDIZAJE propiamente dicho. Así también, aún es imposible averiguar, incluso usando métodos modernos, cómo es que numerosas NEURONAS consiguen coordinar para permitirnos APRENDER algo.
Si consideramos que evolutivamente somos capaces de concentrarnos en un solo suceso; entonces, podemos deducir que el principal factor que nos imposibilita averiguar sobre LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE —ocurrida, naturalmente, dentro de la segunda fase— es la «cantidad de sucesos que se desarrollan en un mismo instante», cantidad muchas veces mayor que las millones de neuronas participantes. Debido a estos innumerables sucesos, en su mayoría simultáneos, jamás podremos observar —por separado y en tiempo real— cada uno de los mecanismos intra e interneuronales que en conjunto hacen posible el APRENDIZAJE; jamás podremos desentrañarlos lo suficiente como para describirlos minuciosamente.

No se sabe cómo un grupo de NEURONAS —cual seres superiores— al actuar en conjunto logran suscitar una “conciencia” con la finalidad de APRENDER lo que ingresa, y conservar como APRENDIDO lo ingresado; pero sí podemos darnos cuenta de que todo los CONOCIMIENTOS que hemos APRENDIDO pueden ser diferenciados  en tan sólo dos grupos: los CONOCIMIENTOS ESTÁTICOS y los CONOCIMIENTOS DINÁMICOS.

El principal integrante del grupo de CONOCIMIENTOS ESTÁTICOS es nuestro bagaje TEÓRICO, es decir, los CONOCIMIENTOS que nunca hemos puesto en PRÁCTICA. Por ejemplo, el saber o haber aprendido la «teoría completa de los estilos de natación» nos puede servir para impartir incluso clases teórico-prácticas; pero dicha sabiduría no es suficiente para empezar a nadar sin haber previamente practicado lo suficiente. Los CONOCIMIENTOS ESTÁTICOS también se encuentra conformado por lo que podríamos denominar DATOS (nombres, imágenes, formas, texturas, colores, tamaños, sonidos, cantidades, sabores, olores, etc.), los cuales son útiles sólo cuando los evocamos en relación a otros CONOCIMIENTOS.

Los CONOCIMIENTOS DINÁMICOS vienen a ser aquellos que nos permiten llevar a cabo las actividades físicas (v. gr.: nadar) o intelectuales (v. gr.: calcular), que con la práctica hemos logrado APRENDERLOS. Se hacen evidentes y nos sirven cuando llevamos a cabo nuestras ACTIVIDADES APRENDIDAS. Mencionar algunos ejemplos adicionales nos ayuda a esclarecer la idea: andar en bicicleta, modular la voz a lo largo de un canto, encontrar la ilación apropiada de las palabras durante el uso de cierto idioma, hacer uso de nuestra “calculadora mental”, recordar nuestras vivencias en relación a la línea del tiempo, patinar, surfear, caminar, etc. 

 Como ya se dijo, explicar cómo es que se APRENDE un CONOCIMIENTO DINÁMICO; es decir, describir qué es lo que hacen las NEURONAS para llevar a cabo con éxito, por ejemplo, el proceso de APRENDER a manejar una bicicleta, es imposible. Sin embargo, haciendo uso de la imaginación es factible ingresar a cierta zona inexplorada de la FASE INVOLUNTARIA del PROCESO DE APRENDIZAJE, donde uno encuentra el modus operandi de las NEURONAS; y, luego de haber estado ahí, nos damos cuenta de que no existen vocablos que nos permitan conceptuar o explicar lo que hemos visto.

        Todo APRENDIZAJE —de un CONOCIMIENTO DINÁMICO— comienza de manera consciente y torpe. Por ejemplo, alguien que desea APRENDER a andar en bicicleta,  empieza a conducir procurando mantener en equilibrio el SISTEMA CUERPO-BICICLETA en relación a la vía y todo el entorno cambiante que emerge a medida que va avanzando. Con tal fin, en sus primeros intentos, el aprendiz hace uso de casi únicamente su razonamiento y lógica; es así que, para no caer, intenta mantener su cuerpo en verticalidad constante, pero a los pocos metros se da cuenta de que en todo trayecto curvo es necesario inclinar ligeramente el cuerpo con la finalidad de neutralizar el efecto de la inercia. Mientras piensa en anticiparse a las pequeñas pero numerosas maniobras, el aprendiz pierde el equilibrio y cae. Luego, al contemplar la situación se da cuenta de que los movimientos del timón, el cual se mueve en conjunto con la rueda delantera, no son decisivos para «mantener el equilibrio», sino para «recuperarlo a cada instante». En base a esta observación se atreve a crear un “método propio” que no tarda en aplicarlo: durante la marcha, cada vez que percibe su inminente caída hacia un lado, gira el timón hacia ese mismo lado e inclina ligeramente el cuerpo hacia el opuesto. Esta es la manera como consigue avanzar unos metros más en comparación al día anterior, por supuesto, antes de volver a caer.

El aprendiz cree que día a día va mejorando tan sólo gracias a su “método propio”; pero, mientras va repitiendo numerosos intentos de manejo, todos de manera consciente, no advierte que sus NEURONAS —aquellas encargadas del PROCESO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE— se encuentran tratando de hallar, descifrar o elaborar, lo que he convenido en denominar «EL EQUILIBRAJE NUMÉRICO» o simplemente «EQUILIBRAJE»; en este caso, el EQUILIBRAJE NUMÉRICO necesario para conducir una bicicleta.

Entonces, durante la SEGUNDA FASE del PROCESO DE APRENDIZAJE, la misión de las NEURONAS  es elaborar el EQUILIBRAJE  correspondiente al CONOCIMIENTO que se viene APRENDIENDO; misión que no siempre son capaces de cumplir a cabalidad.  Como es de suponer, sólo tras haberse elaborado el EQUILIBRAJE, éste es relacionado de modo biunívoco con cierto CONOCIMIENTO ESTÁTICO que previamente hemos decidido convertirlo en DINÁMICO. El CONOCIMIENTO DINÁMICO, una vez establecido, es evidenciado únicamente mediante lo que denominamos ACTIVIDAD. Ahora, nos interesa más la correspondencia biunívoca entre la ACTIVIDAD y su EQUILIBRAJE NUMÉRICO específico.

        El EQUILIBRAJE NUMÉRICO es una sucesión de "energías específicas" que cumplen la función de «comandos destinados a cierta ACTIVIDAD». Éstas pueden ser concebidas como una LISTA DE NÚMEROS cuyos valores tienden a mantenerse sin importar quién ejecute la ACTIVIDAD (conocimiento dinámico en ejecución). Su “descubrimiento” o “elaboración” requiere de un sinfín de “cálculos complejos” que son efectuados por millones de NEURONAS, pero sólo es factible cuando todas participan de manera sincronizada, tal cual los integrantes de un gran SUPERORGANISMO. El “secreto” que permite a las NEURONAS —o a cualquier otro tipo de organismo— lograr alguna hazaña admirable, tal como la elaboración de un EQUILIBRAJE, radica en que lo lleven a cabo mediante la participación de la mayor cantidad posible de integrantes, pero sólo resulta fructífero cuando todos se desempeñan en sincronía, en simultáneo y organizadamente.

Es pertinente resaltar que un MOVIMIENTO —visto como parte de una ACTIVIDAD— antes de manifestarse requiere ser deseado o necesitado; a continuación, antes de ser ejecutado, requiere también de la toma de varias decisiones. Entonces, cuando necesitamos realizar un MOVIMIENTO, por ejemplo mover el brazo  para maniobrar el timón de una bicicleta, lo llevamos a cabo VOLUNTARIA y CONSCIENTEMENTE, pero no hasta el punto de realizar el «movimiento propiamente dicho», sino sólo hasta tomar las decisiones de moverlo; pues uno decide: la dirección del movimiento, las posiciones que adoptará el brazo durante el movimiento, la velocidad de desplazamiento, la fuerza y tonicidad muscular, etc. Uno suele creer que el «movimiento total del brazo» fue realizado sólo gracias a dichas decisiones conscientes, lo cual no es cierto. Realmente, nuestra participación consciente termina al tomar las decisiones, pero hay que tener en cuenta que en el instante que uno ya las ha tomado, no significa que el brazo haya experimentado algún MOVIMIENTO.

Después de haber tomado las decisiones, aunque no lo parezca, el movimiento del brazo recién comienza, pero de manera «totalmente involuntario»; y sólo somos conscientes de ello porque principalmente lo vemos o lo sentimos. Las que verdaderamente se encargan de comandar el MOVIMIENTO, son aquellas neuronas que “trabajan” —independientes de nuestra voluntad—, y lo hacen con la intención de permanecer en la “línea cero”, es decir, actúan basándose en algún valor del EQUILIBRAJE que contrarreste el desequilibrio. Es así que, ante la necesidad de mover el brazo, se usa un valor en cuyos dígitos se encuentran especificados la manera y "estilo único" con el que será movido. Por ejemplo, el valor usado podría ser +2.673…; donde el signo “+” es el que se encarga de anular la inminente caída, cuyo «valor desequilibrante» ha de ser -2.673…; pues éste surge en un instante del manejo, lo que motiva el movimiento del brazo. El “2” representa la «dirección u orientación del movimiento», cuyo valor fue calculado teniendo en cuenta las limitaciones de giro del timón, el tamaño o longitud del mismo, etc. El “6” representa las «posiciones sucesivas» que adopta el brazo al moverse de una postura inicial a otra final, sucesión que fue calculada de acuerdo a las ventajas y limitaciones de los movimientos musculares y articulares  propios del brazo y de la persona, de acuerdo al peso y volumen de los mismos, etc. El “7” representa la «velocidad de desplazamiento» del brazo, rapidez que fue calculada según la intensidad o grado de desequilibrio que se presenta durante cierto instante del desplazamiento; según la velocidad y la inercia del momento, las cuales están presentes en el sistema cuerpo-bicicleta; según el centro de gravedad y el peso total del sistema, etc. El “3” representa la «fuerza y tonicidad muscular» del brazo, estimada según la resistencia del aire o la fuerza del viento, según la resistencia que ofrece la textura vial a los movimientos de los neumáticos, según la  lubricación del vehículo, según la pendiente del camino, etc. Los puntos suspensivos representan los innumerables cálculos que quedan sin mencionar y que en ningún momento nos hemos preocupado de resolverlos de manera consciente, puesto que las neuronas de la “línea cero” ya se encargaron de hacerlo durante la elaboración del EQUILIBRAJE correspondiente.

Entonces, ante la  necesidad de llevar a cabo una ACTIVIDAD “X" —obviamente ya aprendida—, nuestra participación consciente termina cuando decidimos dar inicio a dicha ACTIVIDAD. Luego, la presencia del EQUILIBRAJE NUMÉRICO “X”, el cual está compuesto de cierta cantidad de “valores numéricos”, nos permite ejecutar  —con cierto dominio y cuantas veces sea necesario—, una sucesión de MOVIMIENTOS o de PENSAMIENTOS que no obedecen a un patrón, sino que los llevamos a cabo de acuerdo a los requerimientos de la ACTIVIDAD “X”, claro está, mediada por las NEURONAS; pues, éstas hacen que  cada uno sea ejecutado con la intensidad, fuerza o amplitud que necesariamente refleja un valor contenido en el EQUILIBRAJE correspondiente. Como es lógico, la ejecución de los MOVIMIENTOS o PENSAMIENTOS determinan y aseguran la realización de la ACTIVIDAD; pero sólo es posible continuar con ella, o hacerla viable,  si es que durante dichas ejecuciones nuestras NEURONAS logran permanecer sin abandonar la “línea cero”.

        La “línea cero” no es una línea imaginaria, tampoco un lugar anatómico, sino una línea neutral  —apenas descriptible— donde las NEURONAS consiguen el  «equilibrio energético» tras anular cada «fuerza o energía desequilibrante» que surge durante una ACTIVIDAD; con tal fin “extraen” —del EQUILIBRAJE NUMÉRICO—, ciertos valores equivalentes pero de signo contrario a aquellos desequilibrantes, los cuales permiten que permanezcan desplazándose a lo largo de la “línea cero”, durante todo el tiempo  que se lleva a cabo la ACTIVIDAD. Nuestras NEURONAS “avanzan” por la línea, a la par que actuamos en la vida real, sin la necesidad  de que estimemos a cada instante, por ejemplo, la intensidad de cada MOVIMIENTO o PENSAMIENTO que ejecutamos, puesto que, como ya se dijo, éstas se encuentran bajo el influjo del EQUILIBRAJE.

        La “línea cero” bien podría ser denominada “línea de equilibraje" porque es la línea desde donde las NEURONAS procuran que el EQUILIBRAJE “entre en acción”; en cambio, todas las demás que se disponen paralelas a ella son “líneas de desequilibraje”, por lo  que se las representa con un valor negativo.

La “línea cero” no consiste en una «sucesión geométrica de puntos», sino más bien representa a una «sucesión de instantes en equilibrio» necesarios durante el desarrollo de una ACTIVIDAD. Por ejemplo, luego de habernos desplazado sobre una bicicleta podemos estar seguros de que las NEURONAS encargadas no han abandonado la “línea cero”, ni siquiera un instante, sólo si es que  nos hemos transportado sin haber tenido una sola caída. Pues, mientras uno va manejando, en algún momento el cuerpo tiende a caer de un modo que podríamos  valorarlo, por ejemplo, -2.673; entonces, con la finalidad de no abandonar la “línea cero”, nuestras NEURONAS instantáneamente recurren a “leer” —y ya no a “calcular”—, la cadena de números de la cual se halla conformado el EQUILIBRAJE respectivo. Esta acción tiene por finalidad elegir el valor +2.673, según el cual “ordenan” —a las motoras—, la inmediata ejecución de un conjunto de finos y complicados movimientos con los que se logra contrarrestar el desbalance.

Todo lo expuesto nos permite aseverar que las ACTIVIDADES APRENDIDAS pueden ser ejecutadas repetidamente gracias a sus respectivos EQUILIBRAJES ya construidos. Asimismo, podemos decir que nos volvemos EXPERTO en una determinada ACTIVIDAD, por ejemplo en ejecutar cierto arte marcial, siempre que logremos acumular —en el EQUILIBRAJE respectivo—, una mayor cantidad de “valores numéricos”, es decir, una cantidad superior a la que se encuentra presente en los EQUILIBRAJES de los principiantes o limitados. Al respecto, hay que considerar que, aunque quisiéramos, no en todas las personas se acumula la cantidad suficiente de “valores numéricos”, tanto como para convertirlas en EXPERTAS; pues, como ya se dijo, la capacidad para elaborar los EQUILIBRAJES NUMÉRICOS se encuentra fuera de nuestra voluntad y estado de conciencia. Sin embargo, es posible que se adicionen nuevos “valores numéricos” a un EQUILIBRAJE relativamente pobre, sólo si nuestros atributos o aprestamientos naturales, tanto físicos como cognitivos, nos lo permiten a través de la práctica; los cuales, como bien se sabe, varían a través del tiempo debido principalmente al envejecimiento, enfermedades y accidentes.

        Los siguientes esquemas nos permiten visualizar al EQUILIBRAJE NUMÉRICO, es decir, al resultado de  la parte oculta y final del PROCESO DE APRENDIZAJE, el cual fue elaborado a partir de la interpretación de ciertos valores desequilibrantes; y, una vez elaborado, sirve para ccontrarrestarlos instantáneamente cada vez que se repitan. Entonces, se puede decir que el EQUILIBRAJE es usado por las NEURONAS de la ”línea cero” para hacer factible una ACTIVIDAD que bien podría asemejarse a una sucesión de REFLEJOS:

        En el campo (-), de abajo hacia arriba, y de instante en instante, se presentan las situaciones desequilibrantes que hemos de surfear. En el campo (+)  se encuentran los valores numéricos ("herramientas" con las que contamos), mediante los cuales se van anulando de uno en uno, a medida que emergen y siempre que sea posible, cada valor desequilibrante.
En algún momento, cuando los valores numéricos anulan a los desequilibrantes con suficiencia, nos damos cuenta de que al fin hemos APRENDIDO cierta ACTIVIDAD que veníamos practicando. Entonces quedamos asombrados porque no sabemos cómo lo hemos logrado tan sólo con recurrir a la práctica. Lo cierto es que nuestras NEURONAS se esmeran mucho para "calcular" los valores; es por eso que prefieren hacerlo durante nuestras horas de sueño, precisamente cuando muchas de nuestras otras funciones cerebrales se encuentran en descanso. Nuestros EQUILIBRAJES, así elaborados, nos permiten actuar sea como principiantes o expertos, sea como la mayoría o como únicos; claro está, dependiendo de la cantidad  y, a veces, de la exclusividad de los “valores numéricos”.

       Según el esquema, el aprendiz inicia la ACTIVIDAD moviendo el brazo con el que consigue girar el timón apropiadamente (+2); hasta una nueva postura que le permita conseguir un equilibrio momentáneo (6); con la rapidez o demora capaz de anular a tiempo el desequilibrio inicial del cuerpo-bicicleta (7); aplicando la fuerza muscular requerida (3). Todas estas «maniobras simultáneas» que corresponden al primer movimiento (+2.673…), contrarrestan el valor desequilibrante inicial (-2.673…). Hay que entender que los puntos suspensivos representan a una sucesión interminable de dígitos, cada uno correspondiente a  una acción diferente que de manera concomitante también se manifiesta en el primer movimiento. Entre estas acciones podrían estar: el cambio de inclinación del torso, el giro compensador de la cabeza, el cambio de posición adecuada de las piernas al pedalear, etc.; acciones conjuntas con las que queda evidenciado el nivel de complejidad de cada “valor numérico” de un EQUILIBRAJE. El segundo movimiento de la ACTIVIDAD (+2.137…), y los siguientes hasta el penúltimo (+2.137), podrían ser descritos de modo análogo al primero, es decir, dígito por dígito. Durante todos estos instantes de «manejo en equilibrio», puede observarse que el aprendiz se mantiene conduciendo sin problemas, pero de pronto enfrenta una situación nunca experimentada (v. gr.: manejar sobre un terreno resbaladizo con gradiente pronunciada), la misma que suscita un valor desequilibrante (-2.925…). El aprendiz inevitablemente cae, puesto que el valor numérico equilibrante (+2.925…) aún no ha sido “calculado” y, por tanto, aún no figura en el EQUILIBRAJE NUMÉRICO correspondiente.

        Un ciclista profesional cuenta con la  suficiente experiencia para surcar caminos resbaladizos de considerable gradiente (+2.925…). Dependiendo principalmente de las características de la vía, usa, con mayor frecuencia, ciertos “valores numéricos”.

       Los datos hipotéticos del esquema revelan que el destacado jugador cuenta con un vasto EQUILIBRAJE, lo que le permite desempeñarse satisfactoriamente a lo largo del juego. También se puede observar que el valor -10.477… es muy repetitivo y, aunque bien podría representar a una situación complicada pero muy breve, requiere —para ser resuelta satisfactoriamente—, la presencia  del valor  +10.477…, casi siempre ausente en el EQUILIBRAJE de la mayoría de los futbolistas. El jugador, a diferencia de otros, es capaz de enfrentarla en repetidas veces y sin problemas, lo que revela que el +10.477… es cuasi exclusivo de su EQUILIBRAJE NUMÉRICO futbolístico, valor numérico con el que queda determinado su TALENTO particular.

Cuando uno contempla cierta ACTIVIDAD como el fútbol, se hace necesario explicar algo más sobre la DECISIÓN, a pesar de ser otro tema muy amplio y complejo. Por tanto, resumidamente, es importante resaltar que en un instante previo al inicio de una ACTIVIDAD, necesariamente están presentes dos condicionantes: El PROBLEMA presente, el cual uno tiene que SOLUCIONAR; y, los «valores desequilibrantes» que han de seguir generándose. Con ese propósito, los ÓRGANOS SENSORIALES se encargan de conducir las respectivas SENSACIONES hacia los centros perceptores del NEOCÓRTEX. Una vez ahí, éstas son transformadas en PERCEPCIONES, las cuales, al continuar siendo procesadas, sirven como DATOS para hallar la SOLUCIÓN y, también, para identificar dichos VALORES.
Se debe tener presente que, en toda ACTIVIDAD, el uso del EQUILIBRAJE siempre va precedido del uso de una SOLUCIÓN. Aunque ambas CONFORMACIONES NEUROENERGÉTICAS (SOLUCIÓN y EQUILIBRAJE) presentan una misma naturaleza, cada uno es elaborado por una FUNCIÓN COGNITIVA diferente. Pero, la diferencia más importante entre ambos radica en que la SOLUCIÓN —siempre destinada a resolver un PROBLEMA—, es elaborada de manera intencional y consciente, es decir, usando la INTELIGENCIA; pudiendo incluso ser elaborada inmediato a la aparición del PROBLEMA. Una vez obtenida, procede  —de manera semejante a un EQUILIBRAJE—, a unirse biunívocamente con la «situación problemática experimentada». Luego, este CONOCIMIENTO APRENDIDO permanece como una “herramienta solucionadora”.

Entonces, en un momento dado, durante el juego, el futbolista PIENSA cómo proceder; luego elabora la SOLUCIÓN o  usa —adaptándola o no— alguna existente. Encontrada la SOLUCIÓN, el futbolista DECIDE, por ejemplo, dar un salto lo suficiente  como para lograr cabecear la pelota  hacia un lugar  prefijado. Luego, concluida la DECISIÓN, se inician los MOVIMIENTOS de acuerdo al EQUILIBRAJE.

        Los asombrosos movimientos durante el baile no requieren necesariamente de un vasto EQUILIBRAJE, sino más bien de ciertos valores numéricos (+1.477…) exclusivos del bailarín.

        Un imitador, como todos nosotros, siempre está intentando —por diversos motivos—, igualar o superar la destreza de alguien. Pues, apoyado en el deseo de APRENDER y, principalmente, a través de la PRÁCTICA REPETITIVA, el imitador hará que sus NEURONAS de la “línea cero” elaboren, por ejemplo, un EQUILIBRAJE que incluya un valor +1.476…, pero nunca idéntico al original (+1.477…). Hay que tener en cuenta que el valor +1.476… no necesariamente provocará un  baile superior o inferior al de Michael Jackson, sino simplemente un poco DIFERENTE.

       Finalmente, los criterios expuestos, referentes a la NATURALEZA DEL APRENDIZAJE, nos obligan  a modificar algunas de nuestras concepciones; por ejemplo, ya no diremos que “la PRÁCTICA hace al maestro”, sino que “el EQUILIBRAJE permite al maestro”. Al respecto, por ejemplo, cuanto más veces uno relaciona «ciertas características de las personas» con las «particularidades de las líneas de sus manos»,  nuestras NEURONAS de la "línea cero" inevitablemente hallarán el EQUILIBRAJE NUMÉRICO respectivo y nos irán convirtiendo progresivamente en verdaderos quirománticos. Así, mediante un proceso similar, pero sólo cuando las NEURONAS son capaces de "calcular" el EQUILIBRAJE, podemos convertirnos  en videntes, adivinos, calculadoras humanas, expertos en nuestra profesión, etc.

A manera de conclusión se puede decir que la TRAMA NEURONAL, aquella encargada de elaborar los EQUILIBRAJES NUMÉRICOS, posee la increíble capacidad de elaborar cualquier tipo de EQUILIBRAJE, incluso a partir de «señales eléctricas» provenientes de algún «aparato emisor electrónico» en contacto con ella. Esto quiere decir, por ejemplo, que alguien que haya nacido ciego o sordo, aprovechando la facultad equilibrajénica de su NEURONAS, podría APRENDER a ver u oir mediante  el auxilio de dichos aparatos.