LA VEJEZ

CONSECUENCIA DE LA SENESCENCIA

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

        Con cierto disgusto he oído a muchos decir que «los mayores siguen siendo  niños, sólo que han crecido». Pensar de esa manera —lo cual es equivocado— quizá tenga mucha aceptación porque a quién no le agrada autoconvencerse de que “por dentro" lo seguirá siendo por siempre.

También, es muy común concebir que «uno» permanece —dentro del cuerpo—, como un «ente poseedor de una eterna juventud»; habitando un recinto, el cual sí va envejeciendo (transformándose). Es decir, en cierto modo preferimos creer o estamos convencidos de que «uno» no envejece, sino sólo nuestro cuerpo. Pero, ¿quién es ese «uno» que no envejece o, al menos, cree no envejecer a la par con su cuerpo?

Lo cierto es que el referido «uno» no es más que un producto del NEOCÓRTEX: la MENTE (conjunto de actividades cognitivas); a través de la cual las NEURONAS, en ciertos momentos, se animan a contemplar sus propios PENSAMIENTOS mediante la actividad metacognitiva llamada CONCIENCIA. Entonces, muy a parte de cómo nos veamos ante un espejo en cada cumpleaños, o muy independiente de nuestras progresivas dolencias y limitaciones, «uno» se considera joven —aunque pasen los años—, porque funcionalmente la MENTE se identifica con la longevidad  y salud de las NEURONAS que la originan, mas no con el resto del cuerpo. Pues, en verdad, lo que íntimamente «uno» percibe y cree tener, no es la «edad cronológica» de las NEURONAS, sino la «juventud prolongada» de las mismas.

Lo antes dicho puede ser corroborado  con la «curva de senescencia» de las NEURONAS, la cual es muy diferente a la curva correspondiente al ORGANISMO que las alberga. Pues, haciendo una analogía con el ciclo de vida de un can, el cual se convierte en adulto aproximadamente a los ocho meses de edad y permanece así, casi sin cambios, los próximos diez años para finalmente ingresar —de un modo abrupto y relativamente rápido—, a las etapas de la vejez y muerte; las NEURONAS, de manera similar, una vez maduras en una edad muy temprana del ORGANISMO que las cobija, permanecen en su «apogeo funcional» casi el resto de nuestra vida o hasta nuestra muerte natural; claro está, sin tomar en cuenta los daños y enfermedades que pudieran aquejarlas.

A pesar de que una de nuestras NEURONAS muere —por diversos motivos—,  en cada segundo de nuestra vida; se puede decir que son las únicas células que en su gran mayoría (96%) permanecen vivas hasta la octava década, a partir de la cual recién se reducen a un 70% de la cantidad inicial. Por tanto, al ser consideradas todas como una unidad, se constituyen en el SUPERORGANISMO que verdaderamente nos representa durante toda nuestra existencia.

        Al parecer, a lo largo de nuestra vida, la evolución ha procurado mantener vivas a las mismas NEURONAS de siempre; y, para lograr el objetivo, incluso les ha suprimido la capacidad de reproducirse; todo con el  único propósito de «preservar la memoria», con la que  a su vez se consigue asegurar la «supervivencia de la especie». Pues los «recuerdos» imposibilitan que olvidemos principalmente a nuestros hijos y parientes, a quienes debemos seguir apoyando. Además, nos permiten «no desconocernos», incluso cuando en algún momento el resto de nuestro cuerpo ya no sea el mismo.

Al respecto, hemos de considerar que el término «envejecimiento» alude prioritariamente a la «senescencia somática», la cual se considera que tiene su inicio al final del desarrollo corporal, justo en el momento de nuestra máxima vitalidad, aproximadamente a los treinta años. Muy aparte de este criterio mayoritariamente aceptado, es válido aseverar que el término «envejecimiento» también significa «reemplazo». Concebido así, éste indudablemente comienza en el momento de la concepción; pues una vez engendrado un ORGANISMO, es inevitable su muerte; primero de algunas de sus partes —las cuales antes de morir logran ser sustituidas temporal y repetidamente—; y, finalmente, de la totalidad. Según este criterio, los deterioros producidos a través del tiempo no son vistos como daños que se van manifestando a nivel molecular, celular u orgánico, sino como «transformaciones permanentes» muy  comparables a lo que ocurre en las sucesivas etapas de una «metamorfosis». Hay que considerar que si no conociéramos la cadena de transformaciones por la que atraviesa, por ejemplo, una mariposa antes de poder volar, podríamos agrupar a las orugas  incluso dentro de otra especie. Entonces, aunque este criterio sobre el «envejecimiento» no concuerda con la ciencia, resulta útil pensar que un niño es como una oruga, mientras que un adulto como una mariposa; es decir, son dos seres totalmente diferentes, cada uno con sus ventajas y limitaciones.

 Es más, dejando de lado los conocimientos científicos sobre el «fenotipo» (aspecto exterior que todo ORGANISMO adopta temporalmente), y también sobre el «genotipo» (todas las posibles apariencias externas que permanecen recesivas, pero capaces de evidenciarse en alguna etapa de la vida); resulta conveniente considerar a los bebes, niños, jóvenes, adultos y ancianos, como verdaderas «subespecies humanas»; pues esta concepción facilita encontrar sus requerimientos, tal como cuando a un pequeño pez que lo hallamos fuera del agua, inmediatamente lo sumergimos en una pecera adecuada y no en una sartén para freírlo.

También debemos reparar en la consecuencia de los «olvidos». Pues cada «recuerdo» que se nos "borra" en el transcurso de la vida, principalmente sobre nuestras vivencias, significa que paulatinamente «estamos dejando de ser lo que éramos antes». Si bien el «olvido» no nos transforma físicamente, provoca que las NEURONAS modifiquen progresivamente el concepto del «yo», lo cual es lo mismo que cambiar de cuerpo.

  

EL EQUILIBRAJE  NUMÉRICO

(Naturaleza del aprendizaje)

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

        El tema que voy a explicar a continuación, concerniente a la NATURALEZA DEL APRENDIZAJE, ya ha sido tratado —aunque no de manera puntual—, por diversas disciplinas (neurociencias, pedagogía, etc.), incluso desde varias perspectivas dentro de cada una de ellas; pero, debido a que los temas relacionados con las NEURONAS son complejos e imposibles de ser abarcados en su totalidad, muchos puntos de vista interesantes aún permanecen sin ser revelados, siendo uno de éstos lo que deseo compartir.

        Si bien, solo en ciertas etapas de la vida somos capaces de hacernos «voluntariamente conscientes» de los métodos que elegimos, del esfuerzo que hacemos y del tiempo que empleamos para APRENDER algo; no poseemos alguna facultad que nos permita intervenir en la parte del PROCESO DE APRENDIZAJE que se lleva a cabo totalmente independiente de nuestra voluntad, puesto que se desarrolla en la privacidad del NEOCÓRTEX; es decir, no APRENDEMOS porque «deseamos» o «procuramos», sino porque nuestro NEOCÓRTEX «puede». El PROCESO DE APRENDIZAJE puede ser análogamente comparado con el PROCESO DE LA ALIMENTACIÓN; pues, voluntariamente podemos hallar comida, llevárnosla a la boca, masticarla, deglutirla y sólo hasta ahí. Luego, el proceso continuará hasta la ASIMILACIÓN CELULAR, sin que nos percatemos de ello: uno no se nutre cuando consume, sino cuando asimila.

        Ante el deseo de APRENDER algo, quisiéramos recurrir al mejor de todos los métodos, pero sólo  podemos elegir el mejor de los que nos son accesibles. Una vez elegido el “método idóneo”, surge el esfuerzo voluntario de COMPRENDER lo que se está APRENDIENDO; es decir: nos concentramos, nos tomamos el tiempo necesario, nos ponemos cómodos, etc.; actitudes previas al APRENDIZAJE con las que procuramos que el PROCESO sea fructífero. Con estas actividades finalizan nuestro empeño y voluntad conscientes. Ahora, lo que prosigue —convertir lo que se está APRENDIENDO en algo APRENDIDO—,  compete únicamente a las NEURONAS. 

Entonces, podemos darnos cuenta de que el PROCESO DE APRENDIZAJE consta de dos fases: En la primera (fase voluntaria), los CONOCIMIENTOS POR APRENDER ingresan y se establecen en cierta TRAMA NEURONAL de nuestro NEOCORTEX; claro está, luego de ser voluntariamente SENSOPERCIBIDOS y, mejor aún, si son previamente habilitados mediante un adecuado MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. En la segunda (fase involuntaria), los CONOCIMIENTOS —ya en el seno de la TRAMA— inicialmente permanecen en un estado de NO COMPRENDIDOS; pero luego, según la demora requerida, son procesados (interpretados y memorizados) hasta quedar convertidos en CONOCIMIENTOS APRENDIDOS.

Al respecto, la ciencia ha llegado a dilucidar que el GRADO DE APRENDIZAJE  se encuentra determinado —dentro de la segunda fase— por ciertos ELEMENTOS ENERGÉTICOS presentes en la TRAMA NEURONAL, tales como la cantidad de CONOCIMIENTOS que ya poseemos, la sinergia generada durante el acto de pensar, la cantidad y calidad de energía quimioeléctrica transináptica, etc. Además, se sabe que también depende de la presencia de ciertos ELEMENTOS ESTRUCTURALES, por suerte observables a través de la microscopía neurohistológica ultraestructural: la cantidad de MIELINIZACIÓN, cantidad de SINAPSIS, y cantidad de CÉLULAS GLIÁ destinada para apoyar a cada NEURONA, etc. Sin embargo, más allá de los elementos mencionados, una gran parte de la segunda fase aún permanece ignota para la ciencia; pues, no se ha llegado a dilucidar cómo es que el PROCESO DE APRENDIZAJE sigue su curso dentro de la TRAMA; o qué eventos específicos tienen lugar previos al logro de un APRENDIZAJE propiamente dicho. Así también, aún es imposible averiguar, incluso usando métodos modernos, cómo es que numerosas NEURONAS consiguen coordinar para permitirnos APRENDER algo.
Si consideramos que evolutivamente somos capaces de concentrarnos en un solo suceso; entonces, podemos deducir que el principal factor que nos imposibilita averiguar sobre LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE —ocurrida, naturalmente, dentro de la segunda fase— es la «cantidad de sucesos que se desarrollan en un mismo instante», cantidad muchas veces mayor que las millones de neuronas participantes. Debido a estos innumerables sucesos, en su mayoría simultáneos, jamás podremos observar —por separado y en tiempo real— cada uno de los mecanismos intra e interneuronales que en conjunto hacen posible el APRENDIZAJE; jamás podremos desentrañarlos lo suficiente como para describirlos minuciosamente.

No se sabe cómo un grupo de NEURONAS —cual seres superiores— al actuar en conjunto logran suscitar una “conciencia” con la finalidad de APRENDER lo que ingresa, y conservar como APRENDIDO lo ingresado; pero sí podemos darnos cuenta de que todo los CONOCIMIENTOS que hemos APRENDIDO pueden ser diferenciados  en tan sólo dos grupos: los CONOCIMIENTOS ESTÁTICOS y los CONOCIMIENTOS DINÁMICOS.

El principal integrante del grupo de CONOCIMIENTOS ESTÁTICOS es nuestro bagaje TEÓRICO, es decir, los CONOCIMIENTOS que nunca hemos puesto en PRÁCTICA. Por ejemplo, el saber o haber aprendido la «teoría completa de los estilos de natación» nos puede servir para impartir incluso clases teórico-prácticas; pero dicha sabiduría no es suficiente para empezar a nadar sin haber previamente practicado lo suficiente. Los CONOCIMIENTOS ESTÁTICOS también se encuentra conformado por lo que podríamos denominar DATOS (nombres, imágenes, formas, texturas, colores, tamaños, sonidos, cantidades, sabores, olores, etc.), los cuales son útiles sólo cuando los evocamos en relación a otros CONOCIMIENTOS.

Los CONOCIMIENTOS DINÁMICOS vienen a ser aquellos que nos permiten llevar a cabo las actividades físicas (v. gr.: nadar) o intelectuales (v. gr.: calcular), que con la práctica hemos logrado APRENDERLOS. Se hacen evidentes y nos sirven cuando llevamos a cabo nuestras ACTIVIDADES APRENDIDAS. Mencionar algunos ejemplos adicionales nos ayuda a esclarecer la idea: andar en bicicleta, modular la voz a lo largo de un canto, encontrar la ilación apropiada de las palabras durante el uso de cierto idioma, hacer uso de nuestra “calculadora mental”, recordar nuestras vivencias en relación a la línea del tiempo, patinar, surfear, caminar, etc. 

 Como ya se dijo, explicar cómo es que se APRENDE un CONOCIMIENTO DINÁMICO; es decir, describir qué es lo que hacen las NEURONAS para llevar a cabo con éxito, por ejemplo, el proceso de APRENDER a manejar una bicicleta, es imposible. Sin embargo, haciendo uso de la imaginación es factible ingresar a cierta zona inexplorada de la FASE INVOLUNTARIA del PROCESO DE APRENDIZAJE, donde uno encuentra el modus operandi de las NEURONAS; y, luego de haber estado ahí, nos damos cuenta de que no existen vocablos que nos permitan conceptuar o explicar lo que hemos visto.

        Todo APRENDIZAJE —de un CONOCIMIENTO DINÁMICO— comienza de manera consciente y torpe. Por ejemplo, alguien que desea APRENDER a andar en bicicleta,  empieza a conducir procurando mantener en equilibrio el SISTEMA CUERPO-BICICLETA en relación a la vía y todo el entorno cambiante que emerge a medida que va avanzando. Con tal fin, en sus primeros intentos, el aprendiz hace uso de casi únicamente su razonamiento y lógica; es así que, para no caer, intenta mantener su cuerpo en verticalidad constante, pero a los pocos metros se da cuenta de que en todo trayecto curvo es necesario inclinar ligeramente el cuerpo con la finalidad de neutralizar el efecto de la inercia. Mientras piensa en anticiparse a las pequeñas pero numerosas maniobras, el aprendiz pierde el equilibrio y cae. Luego, al contemplar la situación se da cuenta de que los movimientos del timón, el cual se mueve en conjunto con la rueda delantera, no son decisivos para «mantener el equilibrio», sino para «recuperarlo a cada instante». En base a esta observación se atreve a crear un “método propio” que no tarda en aplicarlo: durante la marcha, cada vez que percibe su inminente caída hacia un lado, gira el timón hacia ese mismo lado e inclina ligeramente el cuerpo hacia el opuesto. Esta es la manera como consigue avanzar unos metros más en comparación al día anterior, por supuesto, antes de volver a caer.

El aprendiz cree que día a día va mejorando tan sólo gracias a su “método propio”; pero, mientras va repitiendo numerosos intentos de manejo, todos de manera consciente, no advierte que sus NEURONAS —aquellas encargadas del PROCESO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE— se encuentran tratando de hallar, descifrar o elaborar, lo que he convenido en denominar «EL EQUILIBRAJE NUMÉRICO» o simplemente «EQUILIBRAJE»; en este caso, el EQUILIBRAJE NUMÉRICO necesario para conducir una bicicleta.

Entonces, durante la SEGUNDA FASE del PROCESO DE APRENDIZAJE, la misión de las NEURONAS  es elaborar el EQUILIBRAJE  correspondiente al CONOCIMIENTO que se viene APRENDIENDO; misión que no siempre son capaces de cumplir a cabalidad.  Como es de suponer, sólo tras haberse elaborado el EQUILIBRAJE, éste es relacionado de modo biunívoco con cierto CONOCIMIENTO ESTÁTICO que previamente hemos decidido convertirlo en DINÁMICO. El CONOCIMIENTO DINÁMICO, una vez establecido, es evidenciado únicamente mediante lo que denominamos ACTIVIDAD. Ahora, nos interesa más la correspondencia biunívoca entre la ACTIVIDAD y su EQUILIBRAJE NUMÉRICO específico.

        El EQUILIBRAJE NUMÉRICO es una sucesión de "energías específicas" que cumplen la función de «comandos destinados a cierta ACTIVIDAD». Éstas pueden ser concebidas como una LISTA DE NÚMEROS cuyos valores tienden a mantenerse sin importar quién ejecute la ACTIVIDAD (conocimiento dinámico en ejecución). Su “descubrimiento” o “elaboración” requiere de un sinfín de “cálculos complejos” que son efectuados por millones de NEURONAS, pero sólo es factible cuando todas participan de manera sincronizada, tal cual los integrantes de un gran SUPERORGANISMO. El “secreto” que permite a las NEURONAS —o a cualquier otro tipo de organismo— lograr alguna hazaña admirable, tal como la elaboración de un EQUILIBRAJE, radica en que lo lleven a cabo mediante la participación de la mayor cantidad posible de integrantes, pero sólo resulta fructífero cuando todos se desempeñan en sincronía, en simultáneo y organizadamente.

Es pertinente resaltar que un MOVIMIENTO —visto como parte de una ACTIVIDAD— antes de manifestarse requiere ser deseado o necesitado; a continuación, antes de ser ejecutado, requiere también de la toma de varias decisiones. Entonces, cuando necesitamos realizar un MOVIMIENTO, por ejemplo mover el brazo  para maniobrar el timón de una bicicleta, lo llevamos a cabo VOLUNTARIA y CONSCIENTEMENTE, pero no hasta el punto de realizar el «movimiento propiamente dicho», sino sólo hasta tomar las decisiones de moverlo; pues uno decide: la dirección del movimiento, las posiciones que adoptará el brazo durante el movimiento, la velocidad de desplazamiento, la fuerza y tonicidad muscular, etc. Uno suele creer que el «movimiento total del brazo» fue realizado sólo gracias a dichas decisiones conscientes, lo cual no es cierto. Realmente, nuestra participación consciente termina al tomar las decisiones, pero hay que tener en cuenta que en el instante que uno ya las ha tomado, no significa que el brazo haya experimentado algún MOVIMIENTO.

Después de haber tomado las decisiones, aunque no lo parezca, el movimiento del brazo recién comienza, pero de manera «totalmente involuntario»; y sólo somos conscientes de ello porque principalmente lo vemos o lo sentimos. Las que verdaderamente se encargan de comandar el MOVIMIENTO, son aquellas neuronas que “trabajan” —independientes de nuestra voluntad—, y lo hacen con la intención de permanecer en la “línea cero”, es decir, actúan basándose en algún valor del EQUILIBRAJE que contrarreste el desequilibrio. Es así que, ante la necesidad de mover el brazo, se usa un valor en cuyos dígitos se encuentran especificados la manera y "estilo único" con el que será movido. Por ejemplo, el valor usado podría ser +2.673…; donde el signo “+” es el que se encarga de anular la inminente caída, cuyo «valor desequilibrante» ha de ser -2.673…; pues éste surge en un instante del manejo, lo que motiva el movimiento del brazo. El “2” representa la «dirección u orientación del movimiento», cuyo valor fue calculado teniendo en cuenta las limitaciones de giro del timón, el tamaño o longitud del mismo, etc. El “6” representa las «posiciones sucesivas» que adopta el brazo al moverse de una postura inicial a otra final, sucesión que fue calculada de acuerdo a las ventajas y limitaciones de los movimientos musculares y articulares  propios del brazo y de la persona, de acuerdo al peso y volumen de los mismos, etc. El “7” representa la «velocidad de desplazamiento» del brazo, rapidez que fue calculada según la intensidad o grado de desequilibrio que se presenta durante cierto instante del desplazamiento; según la velocidad y la inercia del momento, las cuales están presentes en el sistema cuerpo-bicicleta; según el centro de gravedad y el peso total del sistema, etc. El “3” representa la «fuerza y tonicidad muscular» del brazo, estimada según la resistencia del aire o la fuerza del viento, según la resistencia que ofrece la textura vial a los movimientos de los neumáticos, según la  lubricación del vehículo, según la pendiente del camino, etc. Los puntos suspensivos representan los innumerables cálculos que quedan sin mencionar y que en ningún momento nos hemos preocupado de resolverlos de manera consciente, puesto que las neuronas de la “línea cero” ya se encargaron de hacerlo durante la elaboración del EQUILIBRAJE correspondiente.

Entonces, ante la  necesidad de llevar a cabo una ACTIVIDAD “X" —obviamente ya aprendida—, nuestra participación consciente termina cuando decidimos dar inicio a dicha ACTIVIDAD. Luego, la presencia del EQUILIBRAJE NUMÉRICO “X”, el cual está compuesto de cierta cantidad de “valores numéricos”, nos permite ejecutar  —con cierto dominio y cuantas veces sea necesario—, una sucesión de MOVIMIENTOS o de PENSAMIENTOS que no obedecen a un patrón, sino que los llevamos a cabo de acuerdo a los requerimientos de la ACTIVIDAD “X”, claro está, mediada por las NEURONAS; pues, éstas hacen que  cada uno sea ejecutado con la intensidad, fuerza o amplitud que necesariamente refleja un valor contenido en el EQUILIBRAJE correspondiente. Como es lógico, la ejecución de los MOVIMIENTOS o PENSAMIENTOS determinan y aseguran la realización de la ACTIVIDAD; pero sólo es posible continuar con ella, o hacerla viable,  si es que durante dichas ejecuciones nuestras NEURONAS logran permanecer sin abandonar la “línea cero”.

        La “línea cero” no es una línea imaginaria, tampoco un lugar anatómico, sino una línea neutral  —apenas descriptible— donde las NEURONAS consiguen el  «equilibrio energético» tras anular cada «fuerza o energía desequilibrante» que surge durante una ACTIVIDAD; con tal fin “extraen” —del EQUILIBRAJE NUMÉRICO—, ciertos valores equivalentes pero de signo contrario a aquellos desequilibrantes, los cuales permiten que permanezcan desplazándose a lo largo de la “línea cero”, durante todo el tiempo  que se lleva a cabo la ACTIVIDAD. Nuestras NEURONAS “avanzan” por la línea, a la par que actuamos en la vida real, sin la necesidad  de que estimemos a cada instante, por ejemplo, la intensidad de cada MOVIMIENTO o PENSAMIENTO que ejecutamos, puesto que, como ya se dijo, éstas se encuentran bajo el influjo del EQUILIBRAJE.

        La “línea cero” bien podría ser denominada “línea de equilibraje" porque es la línea desde donde las NEURONAS procuran que el EQUILIBRAJE “entre en acción”; en cambio, todas las demás que se disponen paralelas a ella son “líneas de desequilibraje”, por lo  que se las representa con un valor negativo.

La “línea cero” no consiste en una «sucesión geométrica de puntos», sino más bien representa a una «sucesión de instantes en equilibrio» necesarios durante el desarrollo de una ACTIVIDAD. Por ejemplo, luego de habernos desplazado sobre una bicicleta podemos estar seguros de que las NEURONAS encargadas no han abandonado la “línea cero”, ni siquiera un instante, sólo si es que  nos hemos transportado sin haber tenido una sola caída. Pues, mientras uno va manejando, en algún momento el cuerpo tiende a caer de un modo que podríamos  valorarlo, por ejemplo, -2.673; entonces, con la finalidad de no abandonar la “línea cero”, nuestras NEURONAS instantáneamente recurren a “leer” —y ya no a “calcular”—, la cadena de números de la cual se halla conformado el EQUILIBRAJE respectivo. Esta acción tiene por finalidad elegir el valor +2.673, según el cual “ordenan” —a las motoras—, la inmediata ejecución de un conjunto de finos y complicados movimientos con los que se logra contrarrestar el desbalance.

Todo lo expuesto nos permite aseverar que las ACTIVIDADES APRENDIDAS pueden ser ejecutadas repetidamente gracias a sus respectivos EQUILIBRAJES ya construidos. Asimismo, podemos decir que nos volvemos EXPERTO en una determinada ACTIVIDAD, por ejemplo en ejecutar cierto arte marcial, siempre que logremos acumular —en el EQUILIBRAJE respectivo—, una mayor cantidad de “valores numéricos”, es decir, una cantidad superior a la que se encuentra presente en los EQUILIBRAJES de los principiantes o limitados. Al respecto, hay que considerar que, aunque quisiéramos, no en todas las personas se acumula la cantidad suficiente de “valores numéricos”, tanto como para convertirlas en EXPERTAS; pues, como ya se dijo, la capacidad para elaborar los EQUILIBRAJES NUMÉRICOS se encuentra fuera de nuestra voluntad y estado de conciencia. Sin embargo, es posible que se adicionen nuevos “valores numéricos” a un EQUILIBRAJE relativamente pobre, sólo si nuestros atributos o aprestamientos naturales, tanto físicos como cognitivos, nos lo permiten a través de la práctica; los cuales, como bien se sabe, varían a través del tiempo debido principalmente al envejecimiento, enfermedades y accidentes.

        Los siguientes esquemas nos permiten visualizar al EQUILIBRAJE NUMÉRICO, es decir, al resultado de  la parte oculta y final del PROCESO DE APRENDIZAJE, el cual fue elaborado a partir de la interpretación de ciertos valores desequilibrantes; y, una vez elaborado, sirve para ccontrarrestarlos instantáneamente cada vez que se repitan. Entonces, se puede decir que el EQUILIBRAJE es usado por las NEURONAS de la ”línea cero” para hacer factible una ACTIVIDAD que bien podría asemejarse a una sucesión de REFLEJOS:

        En el campo (-), de abajo hacia arriba, y de instante en instante, se presentan las situaciones desequilibrantes que hemos de surfear. En el campo (+)  se encuentran los valores numéricos ("herramientas" con las que contamos), mediante los cuales se van anulando de uno en uno, a medida que emergen y siempre que sea posible, cada valor desequilibrante.
En algún momento, cuando los valores numéricos anulan a los desequilibrantes con suficiencia, nos damos cuenta de que al fin hemos APRENDIDO cierta ACTIVIDAD que veníamos practicando. Entonces quedamos asombrados porque no sabemos cómo lo hemos logrado tan sólo con recurrir a la práctica. Lo cierto es que nuestras NEURONAS se esmeran mucho para "calcular" los valores; es por eso que prefieren hacerlo durante nuestras horas de sueño, precisamente cuando muchas de nuestras otras funciones cerebrales se encuentran en descanso. Nuestros EQUILIBRAJES, así elaborados, nos permiten actuar sea como principiantes o expertos, sea como la mayoría o como únicos; claro está, dependiendo de la cantidad  y, a veces, de la exclusividad de los “valores numéricos”.

       Según el esquema, el aprendiz inicia la ACTIVIDAD moviendo el brazo con el que consigue girar el timón apropiadamente (+2); hasta una nueva postura que le permita conseguir un equilibrio momentáneo (6); con la rapidez o demora capaz de anular a tiempo el desequilibrio inicial del cuerpo-bicicleta (7); aplicando la fuerza muscular requerida (3). Todas estas «maniobras simultáneas» que corresponden al primer movimiento (+2.673…), contrarrestan el valor desequilibrante inicial (-2.673…). Hay que entender que los puntos suspensivos representan a una sucesión interminable de dígitos, cada uno correspondiente a  una acción diferente que de manera concomitante también se manifiesta en el primer movimiento. Entre estas acciones podrían estar: el cambio de inclinación del torso, el giro compensador de la cabeza, el cambio de posición adecuada de las piernas al pedalear, etc.; acciones conjuntas con las que queda evidenciado el nivel de complejidad de cada “valor numérico” de un EQUILIBRAJE. El segundo movimiento de la ACTIVIDAD (+2.137…), y los siguientes hasta el penúltimo (+2.137), podrían ser descritos de modo análogo al primero, es decir, dígito por dígito. Durante todos estos instantes de «manejo en equilibrio», puede observarse que el aprendiz se mantiene conduciendo sin problemas, pero de pronto enfrenta una situación nunca experimentada (v. gr.: manejar sobre un terreno resbaladizo con gradiente pronunciada), la misma que suscita un valor desequilibrante (-2.925…). El aprendiz inevitablemente cae, puesto que el valor numérico equilibrante (+2.925…) aún no ha sido “calculado” y, por tanto, aún no figura en el EQUILIBRAJE NUMÉRICO correspondiente.

        Un ciclista profesional cuenta con la  suficiente experiencia para surcar caminos resbaladizos de considerable gradiente (+2.925…). Dependiendo principalmente de las características de la vía, usa, con mayor frecuencia, ciertos “valores numéricos”.

       Los datos hipotéticos del esquema revelan que el destacado jugador cuenta con un vasto EQUILIBRAJE, lo que le permite desempeñarse satisfactoriamente a lo largo del juego. También se puede observar que el valor -10.477… es muy repetitivo y, aunque bien podría representar a una situación complicada pero muy breve, requiere —para ser resuelta satisfactoriamente—, la presencia  del valor  +10.477…, casi siempre ausente en el EQUILIBRAJE de la mayoría de los futbolistas. El jugador, a diferencia de otros, es capaz de enfrentarla en repetidas veces y sin problemas, lo que revela que el +10.477… es cuasi exclusivo de su EQUILIBRAJE NUMÉRICO futbolístico, valor numérico con el que queda determinado su TALENTO particular.

Cuando uno contempla cierta ACTIVIDAD como el fútbol, se hace necesario explicar algo más sobre la DECISIÓN, a pesar de ser otro tema muy amplio y complejo. Por tanto, resumidamente, es importante resaltar que en un instante previo al inicio de una ACTIVIDAD, necesariamente están presentes dos condicionantes: El PROBLEMA presente, el cual uno tiene que SOLUCIONAR; y, los «valores desequilibrantes» que han de seguir generándose. Con ese propósito, los ÓRGANOS SENSORIALES se encargan de conducir las respectivas SENSACIONES hacia los centros perceptores del NEOCÓRTEX. Una vez ahí, éstas son transformadas en PERCEPCIONES, las cuales, al continuar siendo procesadas, sirven como DATOS para hallar la SOLUCIÓN y, también, para identificar dichos VALORES.
Se debe tener presente que, en toda ACTIVIDAD, el uso del EQUILIBRAJE siempre va precedido del uso de una SOLUCIÓN. Aunque ambas CONFORMACIONES NEUROENERGÉTICAS (SOLUCIÓN y EQUILIBRAJE) presentan una misma naturaleza, cada uno es elaborado por una FUNCIÓN COGNITIVA diferente. Pero, la diferencia más importante entre ambos radica en que la SOLUCIÓN —siempre destinada a resolver un PROBLEMA—, es elaborada de manera intencional y consciente, es decir, usando la INTELIGENCIA; pudiendo incluso ser elaborada inmediato a la aparición del PROBLEMA. Una vez obtenida, procede  —de manera semejante a un EQUILIBRAJE—, a unirse biunívocamente con la «situación problemática experimentada». Luego, este CONOCIMIENTO APRENDIDO permanece como una “herramienta solucionadora”.

Entonces, en un momento dado, durante el juego, el futbolista PIENSA cómo proceder; luego elabora la SOLUCIÓN o  usa —adaptándola o no— alguna existente. Encontrada la SOLUCIÓN, el futbolista DECIDE, por ejemplo, dar un salto lo suficiente  como para lograr cabecear la pelota  hacia un lugar  prefijado. Luego, concluida la DECISIÓN, se inician los MOVIMIENTOS de acuerdo al EQUILIBRAJE.

        Los asombrosos movimientos durante el baile no requieren necesariamente de un vasto EQUILIBRAJE, sino más bien de ciertos valores numéricos (+1.477…) exclusivos del bailarín.

        Un imitador, como todos nosotros, siempre está intentando —por diversos motivos—, igualar o superar la destreza de alguien. Pues, apoyado en el deseo de APRENDER y, principalmente, a través de la PRÁCTICA REPETITIVA, el imitador hará que sus NEURONAS de la “línea cero” elaboren, por ejemplo, un EQUILIBRAJE que incluya un valor +1.476…, pero nunca idéntico al original (+1.477…). Hay que tener en cuenta que el valor +1.476… no necesariamente provocará un  baile superior o inferior al de Michael Jackson, sino simplemente un poco DIFERENTE.

       Finalmente, los criterios expuestos, referentes a la NATURALEZA DEL APRENDIZAJE, nos obligan  a modificar algunas de nuestras concepciones; por ejemplo, ya no diremos que “la PRÁCTICA hace al maestro”, sino que “el EQUILIBRAJE permite al maestro”. Al respecto, por ejemplo, cuanto más veces uno relaciona «ciertas características de las personas» con las «particularidades de las líneas de sus manos»,  nuestras NEURONAS de la "línea cero" inevitablemente hallarán el EQUILIBRAJE NUMÉRICO respectivo y nos irán convirtiendo progresivamente en verdaderos quirománticos. Así, mediante un proceso similar, pero sólo cuando las NEURONAS son capaces de "calcular" el EQUILIBRAJE, podemos convertirnos  en videntes, adivinos, calculadoras humanas, expertos en nuestra profesión, etc.

A manera de conclusión se puede decir que la TRAMA NEURONAL, aquella encargada de elaborar los EQUILIBRAJES NUMÉRICOS, posee la increíble capacidad de elaborar cualquier tipo de EQUILIBRAJE, incluso a partir de «señales eléctricas» provenientes de algún «aparato emisor electrónico» en contacto con ella. Esto quiere decir, por ejemplo, que alguien que haya nacido ciego o sordo, aprovechando la facultad equilibrajénica de su NEURONAS, podría APRENDER a ver u oir mediante  el auxilio de dichos aparatos.

APRENDER SIN

 COMPRENDER
(UN APRENDIZAJE CUALITATIVO, A VECES FACTUAL)

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

     
        El APRENDIZAJE depende de cómo un ENSEÑADOR logra acomodar (encodificar) el MENSAJE con la intención de hacerlo COMPRENSIBLE para las neuronas de un APRENDIENTE específico (singularidad del alumno). A pesar de que un ENSEÑADOR puede ser capaz de empatizar con la COMPRENSIÓN de los APRENDIENTES, para luego diseñar innumerables formas de ENSEÑANZA destinadas a cada uno, la verdad es que ciertos MENSAJES (sabidurías, ideas, datos, conocimientos, etc.), permanecerán INCOMPRENSIBLES  debido a la inexistencia de sus respectivos MÉTODOS DE ENSEÑANZA ad hoc.
     
        A un buen ENSEÑADOR no le basta con elegir los códigos más apropiados para transmitir su MENSAJE; pues, además, se preocupa de “ensamblarlos” lo más adecuadamente posible. Por ejemplo, una vez que ha convenido encodificarlo en forma de ESCRITURA, se esmera en  la REDACCIÓN, tratando de obtener la mejor EXPRESIÓN ESCRITA que pudiera usarse para comunicar dicho MENSAJE, quedando así garantizada una fácil y cabal  COMPRENSIÓN LECTORA; claro está, recurriendo para ello a la SINTAXIS más apropiada y no necesariamente a la RETÓRICA.

        Entonces, se puede denominar «MÉTODO DE ENSEÑANZA» cuando éste es concebido por el APRENDIENTE como una estrategia que ha sido creada para   convertir cierto MENSAJE en adecuadamente comprensible, con la pretensión de  dirigirlo luego hacia él, incluso cuando no tenga ninguna intención de APRENDERLO; y, «MÉTODO DE APRENDIZAJE» cuando el APRENDIENTE concibe que el MENSAJE va hacia él en el momento que procura APRENDERLO; claro está, emergiendo desde una fuente donde yace COMPRENSIBLE luego de haber sido acondicionado mediante cierto método idóneo, el mismo que fue creado para el propósito o tomado de los ya existentes. El primero nace del interés del ENSEÑADOR, el segundo emerge del interés del APRENDIENTE. Realmente ambas denominaciones, de manera fusionada, suelen ser MÉTODOS DE ENSEÑAJE (enseñanza-aprendizaje); sin embargo, basándonos en el criterio expuesto, seguirá siendo apropiado decir que estamos utilizando un MÉTODO DE APRENDIZAJE —y no uno de ENSEÑANZA—, cuando, por ejemplo, alguien nos brinda o elegimos un modo ingenioso y divertido de asimilar el contenido de un tedioso manual; o, cada vez que uno mismo busca la forma de COMPRENDER algo (autoenseñaje). Al respecto, hay que considerar que un ENSEÑADOR no es sólo  aquel que intencionalmente nos envía un MENSAJE luego de hacer todo lo posible para que lo COMPRENDAMOS (v. gr.: un buen maestro); sino, un ENSEÑADOR también puede ser cualquier ente que pasivamente nos envía un MENSAJE COMPRENSIBLE (v. gr : las hormigas que al observarlas nos enseñan las ventajas  del trabajo en equipo).

        Por otro lado, si la «capacidad de COMPRENSIÓN» de un APRENDIENTE es muy elemental —por lo que fenece ante la complejidad de cierto MENSAJE—; o, contrariamente, si su COMPRENSIÓN se encuentra sustentada en un gran bagaje de conocimientos complejos,  lo que le dificulta asimilar un MENSAJE de abismal simpleza; entonces, en ambos casos se verificará un APRENDIZAJE deficiente. Pues, un APRENDIZAJE íntegro sólo es factible luego de COMPRENDER a cabalidad lo que se viene aprendiendo.

        Cuando nuestra COMPRENSIÓN sobre algo “muy fácil” ha sido  clara, uno nota que no hubo dificultad o esfuerzo para APRENDERLO. Esto significa que la COMPRENSIÓN y el APRENDIZAJE suceden simultáneamente y nunca por separado; pues, ya se empieza a APRENDER cuando apenas se comienza a COMPRENDER. Por tanto, es factible concebir a la COMPRENSIÓN como la facultad para «acomodar» o «relacionar» cierta cantidad de «datos», hasta unificarlos en algo reconocible denominado CONOCIMIENTO. Entonces, figurativamente, la COMPRENSIÓN arma el rompecabezas, mientras que el APRENDIZAJE lo mantiene armado. También se puede decir que la COMPRENSIÓN es como si cierta cantidad de neuronas observaran que están siendo pintadas pero sin saber que el “spray de conocimientos” consiste en un rociador de pintura blanquísima. Luego, el APRENDIZAJE es el color que las neuronas observan al mirar sus cuerpos ya pintados. Es casi imposible que se observen blanquísimas porque sus cuerpos generalmente no llegan a cubrirse bien con la pintura.  Con esta analogía queda claro que APRENDER también significa NO OLVIDAR, es decir, el PROCESO DE APRENDIZAJE debe culminar conservando la cantidad total de sinapsis que fueron agregadas a nuestra red neuronal; nuevas sinapsis que se originan en respuesta a los CONOCIMIENTOS ingresantes. Todo esto, coloquialmente equivale a decir: “lo retuve en mi memoria”.

        En cambio, luego de haber APRENDIDO algo más complicado, es decir, algo que para aprenderlo no ha bastado con asimilar dificultosos conocimientos, sino que también ha precisado desarrollar cierta destreza motriz en nuestro cuerpo; tal como se requiere, por ejemplo, para conducir un automóvil;  se puede decir que —incluso luego de haber obtenido la respectiva licencia—, uno continuará mejorando progresivamente al ir APRENDIENDO cada día algo nuevo tras el volante.  Pues, si bien, finalmente casi todos conseguimos dominar la máquina, realmente esta hazaña es lograda sin necesariamente llegar a COMPRENDER  muchas de las funciones internas del vehículo; o, sin saber cómo lidiar con todos los posibles obstáculos que podrían venir a nuestro encuentro cada vez que movilizamos el auto. Entonces, es concluyente decir que uno logra manejar con aparente SUFICIENCIA; pero, realmente, siempre lo hacemos bajo cierta DEFICIENCIA debido a que no se alcanza a COMPRENDER todo lo concerniente para ser un buen conductor. Es así que, luego del APRENDIZAJE —siempre incompleto—, es inevitable que emerja en cada conductor una diferente e irrepetible concepción sobre el manejo, lo que deriva en la manifestación de una manera particular de conducir, propia de cada persona.

        Con la intención de entender un poco más y saber de qué depende el APRENDIZAJE, es válido dicotomizar este proceso en APRENDIZAJE CUANTITATIVO y APRENDIZAJE CUALITATIVO.
El APRENDIZAJE CUANTITATIVO está  relacionado con la «velocidad de APRENDIZAJE». Se refiere a la cantidad de CONOCIMIENTOS que uno es capaz de APRENDER durante un determinado lapso, siempre en comparación a otra persona o algún otro referente. Es sabido que la «velocidad» o «demora» del APRENDIZAJE se encuentra determinada principalmente  por la CANTIDAD DE MIELINIZACIÓN —propia y natural, presente en las neuronas de cada individuo—, la cual puede ser comparada al “ancho de una pista por donde recorre la información"; y, por la CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS EXISTENTES en la trama neuronal, sobre todo si éstos están relacionados con lo que se viene APRENDIENDO.
Además, experimentalmente se ha observado que dos personas, las cuales previamente han asimilado equiparable cantidad de CONOCIMIENTOS, al ser sometidas a cierta ENSEÑANZA no asimilan los CONOCIMIENTOS a la misma velocidad. En consecuencia,   se puede decir que la velocidad de APRENDIZAJE también depende del “grado de facilidad” que poseen las neuronas —determinada genéticamente—, para integrar los nuevos CONOCIMIENTOS a los ya existentes.
El APRENDIZAJE CUALITATIVO se refiere a la manera como ha sido integrado «lo recientemente APRENDIDO» a los «CONOCIMIENTOS existentes». Es evidente que las diferentes maneras de COMPRENDER son las que originan los APRENDIZAJES CUALITATIVOS; claro está, a través de  los PENSAMIENTOS LATERALES. Es así que  muchas veces oímos decir: ¡Ah!, creí que era tal como lo pensaba; lo entendí de otra manera hasta que me di cuenta de mi equivocación; el niño lloraba porque según su criterio las cosas eran diferentes; todos pensábamos así hasta que alguien tuvo una mejor idea, etc.
Si bien un grupo homogéneo de alumnos puede recepcionar, satisfactoriamente, ciertos CONOCIMIENTOS impartidos; al salir de la clase, cada uno habrá APRENDIDO de manera diferente. Entonces, el APRENDIZAJE CUALITATIVO —y no el CUANTITATIVO—, está determinado por la COMPRENSIÓN; y ésta, a su vez, por el bagaje de CONOCIMIENTOS presente en el APRENDIENTE. Al respecto, la siguiente analogía es adecuada: “Con la finalidad de que continúen armando sus únicas rompecabezas, a cada alumno se le hizo la entrega de un idéntico paquete de piezas; sin embargo, ellos poseen  un rompecabezas a medio armar, donde las piezas faltantes difieren de uno al otro. Los alumnos proceden a colocar sólo las piezas cuyo lugar correspondiente se encuentra libre. Puesto que después de ser colocadas todavía quedan muchos espacios por completar, sólo se revela un poco más la imagen que se viene armando. Entonces, cada alumno empieza a tener una idea  sobre las partes de la gran imagen que va completando, pero nadie puede estar seguro de qué imagen aparecerá al completar el rompecabezas”.  Esto significa que si los CONOCIMIENTOS de una persona son poquísimos, su APRENDIZAJE CUALITATIVO podría resultar  nulo o equivocado. Por ejemplo, un pequeño que en su corta vida sólo ha podido conocer a un solo tipo de animal: su mascota, un gato; entonces, cuando se le cuenta que existe un animal con dos jorobas dorsales, es posible que lo enlace con el gato y luego imaginará un felino con dos gibas. De esta manera equivocada el niño llega a concretar su APRENDIZAJE CUALITATIVO.

        Se sabe que un genio, a diferencia de una persona promedio, COMPRENDE y APRENDE mejor, debido, entre otras ventajas,  principalmente a una particularidad  en el comportamiento de sus neuronas. Pues, durante el proceso, éstas entablan con facilidad una mayor cantidad de sinapsis nuevas; entendiéndose que para el establecimiento de una sinapsis es necesario que todas las neuronas involucradas “estén de acuerdo”, al menos, en el lugar que el dato ingresante ocupará. Entonces, un genio es aquel que ante un nuevo dato reacciona con la mayor cantidad posible de sus neuronas. Esto quiere decir, por ejemplo, que durante el APRENDIZAJE de algo simplísimo, usa dos millones de neuronas en vez de cuatrocientas mil, lo que ocasiona que se generen, de por sí, una mayor cantidad de sinapsis. Esta facultad —de poder APRENDER usando una mayor cantidad de neuronas—,  hace posible que un genio también sea capaz de RESOLVER PROBLEMAS usando una mayor cantidad de ellas, cualidad que lo convierte en un súper INTELIGENTE. De manera concluyente, se puede decir que la capacidad asombrosa de un genio depende principalmente del “grado de afinidad natural” existente entre sus neuronas, lo que le permite procesar fácilmente; pues éstas cooperan como si fueran integrantes de una gran familia cuyos miembros “se entienden y se llevan muy bien”.
A diferencia de los genios, quienes suelen  COMPRENDER y APRENDER con suficiencia, es normal que la mayoría de las personas logremos APRENDER pero casi siempre sin ENTENDER lo suficiente.
APRENDER antes de COMPRENDER con suficiencia lo que se está APRENDIENDO, siempre ha sido un mecanismo evolutivo que en gran parte  ha permitido la supervivencia de las especies. Es así que un niño desde pequeño APRENDE que el fuego quema y lo evita sin la necesidad de ENTENDER el porqué de su luminosidad, sin preguntar sobre el origen de su alta temperatura o sin reparar en las consecuencias de las quemaduras. Sin embargo, cuando el “APRENDER sin COMPRENDER” sucede en los alumnos a consecuencia de una enseñanza inadecuada en sus centros de estudio (aprendizaje factual), resulta muy perjudicial. Pues, los CRITERIOS y PENSAMIENTOS de las personas así formadas determinan que incluso todo un país adopte cierta forma de subdesarrollo permanente.
Lamentablemente, como una consecuencia inevitable, el “APRENDER sin COMPRENDER” ha influido grandemente en la “forma de pensar” de la mayoría de los que fuimos alumnos en el Perú de todos los tiempos; lo que revela que los responsables de la educación casi siempre han aplicado pésimos o equivocados MÉTODOS DE ENSEÑANZA, incluso para la preparatoria de aquellos que han decidido ser maestros, principal motivo que nos impide salir de este círculo vicioso.
A muy pocos maestros les preocupa, por ejemplo, que un pequeño alumno COMPRENDA la lección; es más, la mayoría de los profesores suelen no tener «voluntad espontánea» para aplicar su «talento creativo» en el “arte y oficio de hacer entender"; cualidad sine cua non, que todo buen ENSEÑADOR debe evidenciar en los momentos que  ejerce la docencia; incluso en condiciones adversas, por ejemplo cuando sólo cuenta con escasos recursos, tal como un médico que interviene quirúrgicamente en pleno campamento de guerra, sin esperar un cómodo quirófano.
Lo que sí les interesa a los maestros es que los alumnos APRENDAN bien la lección con la finalidad de que alcancen un puntaje aprobatorio en las evaluaciones; siendo ésta la manera como un profesor logra conservar su aparente reputación de buen ENSEÑADOR.
El maestro suele no tomar en cuenta qué método elegirán sus alumnos para APRENDER. La mayoría de ellos, al no contar con un buen guía, lamentablemente recurren a la MEMORIZACIÓN, incluso sin ENTENDER nada.
De entre los innumerables casos indignantes de MALA PRAXIS EDUCATIVA, que frecuentemente muchos hemos observado y quisiéramos relatar, deseo compartir uno relacionado con mi hija, sucedido hace unos años cuando se encontraba cursando el primer año de  primaria. Pues, hubo un día en que tuvo que desarrollar en casa un tema, supuestamente ya explicado con suficiencia por la maestra, titulado “focos infecciosos y contaminantes de nuestra comunidad”. Empeñado en ayudarla, cité algunos ejemplos e hice que los memorizara: focos  infecciosos de basura, moscas y roedores; foco contaminante de humo tóxico proveniente de la zona industrial de la comunidad, etc. Con la intención de estar seguro de su APRENDIZAJE, le pedí que me dijera cómo es que imaginaba un foco infeccioso de moscas. Para mi sorpresa, la niña me dijo que lo imaginaba como el foco del cielorraso (bombilla de iluminación), pero lleno de moscas. Inmediatamente tuve que tomarme el tiempo requerido para explicarle y hacerle entender la idea de “foco”, labor que la maestra hubo de asumir como especialista en educación. Aplicando ejemplos prácticos, la niña  rápidamente entendió que “foco”, en este caso, significa “concentración”. Luego, al seguir desarrollando el tema, pude descubrir que la niña tampoco sabía el significado del término “comunidad”; sin embargo, ya había resuelto el cuestionario de manera correcta.

       Si bien es posible que cierto número de personas puedan contestar un determinado cuestionario de manera idéntica, no significa que sus respuestas hayan sido originadas a partir de un mismo APRENDIZAJE CUALITATIVO.  Por ejemplo, si se trata de preguntas concernientes a la preparación  de un determinado plato, una de ellas podría responder correctamente porque ya lo ha preparado varias veces; la otra porque lo ha memorizado  desde un libro de recetas culinarias, y una tercera porque ha visto a su abuela cocinar dicho plato en repetidas ocasiones.  Ahora, si se tratase de un cuestionario orientado a la selección de un personal para cocina, ¿a cuál de las tres personas elegirías?, ¿cuál de ellas obtuvo el CONOCIMIENTO mediante el APRENDIZAJE CUALITATIVO más certero?

  

LA VERDAD EQUIVOCADA

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

        Recuerdo aquel día en el que participé en un tedioso CURSILLO DE PINTURA cuyo tema central fue “LA MEZCLA DE COLORES”. El maestro empezó por explicarnos que el BLANCO ESTÁNDAR es un COLOR ACROMÁTICO, de claridad máxima y oscuridad nula. Luego, prosiguió largamente ufanándose de sus complicados conocimientos sobre la REFLECTANCIA.

Mientras nos hablaba pude ver con qué rapidez “mecanizada” era capaz de trazar tantos gráficos y escribir  fórmulas ininteligibles sobre la REFLECTIVIDAD y otras propiedades físicas que según mi criterio no venían al caso.
Preocupado de no entender casi nada, y sintiéndome ya aburrido, hice un último esfuerzo con el que llegué a concluir que todo lo dicho era referente a la CAPACIDAD DE CIERTOS CUERPOS PARA REFLEJAR LA LUZ: «las cosas que vemos de color BLANCO, tales como la nieve o el yeso, son  aquellas cuyas superficies poseen una máxima reflectancia, es decir, permiten que simultáneamente “reboten” todas las ondas —generadoras de los colores—, hacia nuestros ojos. La confluencia de todas éstas resulta en una mezcla energética compleja y de carga excesiva, lo que nos imposibilita apreciar algún  color aisladamente. En consecuencia, sólo se percibe algo claro y ciego tal como es el BLANCO. Es como oír simultáneamente una decena de hermosas melodías de cuya mezcla resulta un gran ruido».

        Como si fuera poco,  cerca del medio día, justo cuando la mayoría de los veinticinco participantes empezábamos a bostezar —posiblemente de hambre y cansancio—, el profesor lanzó una pregunta: ¿Qué color resulta al mezclar una porción de pintura blanca con otra igual de roja? La mayoría vociferó “rosado”. Luego de un breve silencio, como si se tratara de un examen complicado, el profesor ordenó que levantaran la mano los que estuviesen de acuerdo con la respuesta. Casi instantáneamente lo hicieron quince; luego, tras unos segundos, a esos quince se sumaron de golpe unos seis. A continuación, dubitativamente y casi por obligación se sumaron otros tres. Yo, el mayor del grupo, que en ese momento me sentía indiferente y sin las ganas de participar, me despreocupé de levantar la mano; pero no porque supiera de lo equivocados que estaban, sino  porque simplemente quise abstenerme.

El profesor se me acercó y fue entonces que después de muchos años me retornó  un viejo sentimiento colegial consistente en un gran temor al pensar que iba a ser amonestado por ser un alumno distraído. A continuación ocurrió lo que posiblemente ningún participante esperaba; pues, en vez de recriminar mi actitud, el  maestro empezó a alagarme: “Señor, es admirable su firme posición. No siempre la mayoría tiene la razón. Pues, todos los que levantaron la mano lo hicieron porque simplemente decidieron refugiar su ignorancia en la VERDAD MAYORITARIA que nunca dejó de ser una VERDAD EQUIVOCADA.  El color ROSADO, es decir ROSADO ESTÁNDAR, sólo se consigue al mezclar una porción de pintura roja con  seis de blanca".

        De todos los conocimientos impartidos en el “full day”, lo que sí asimilé de inmediato, y me agradó mucho, fue esta última enseñanza. Pues comprendí que el mensaje era aplicable a todos los aspectos de la vida donde se encuentra presente el DILEMA de ACEPTAR U OPONERSE A UNA VERDAD, sin considerar de quién provenga (sabio o ignorante) o de cuántos la sostengan (otra persona o el resto del mundo).

ACEPTAR UNA VERDAD AJENA (proveniente de otra mente), no significa que debemos hacerla prevalecer  sobre la nuestra tan sólo porque nuestros conocimientos al respecto hayan sido casi nulos antes de conocerla. Tampoco significa que deba reemplazar la nuestra sólo porque provenga de alguien como un presidente de la nación o  porque proceda de toda la sociedad en la que vivimos. Asimismo, no debemos RECHAZAR O REFUTAR UNA VERDAD AJENA sólo porque nos parece muy compleja o demasiado diferente. Tampoco debemos reaccionar encapsulándonos herméticamente en la nuestra, actitud que nos condenaría a vivir posiblemente engañados.

        Por otro lado, uno debe reparar en que todas las VERDADES, incluidas las de MAYOR CERTEZA, antes de ser aceptadas deben ser consideradas  POTENCIALMENTE EQUIVOCADAS, puesto que siempre son elaboradas por la MENTE, la cual se caracteriza por permanecer eternamente EQUÍVOCA. Esta característica determina que en algún momento las VERDADES “se conviertan” en REALMENTE EQUIVOCADAS, incluso una sólida verdad matemática tal como “uno más uno es igual a dos”. Esto quiere decir  que una VERDAD de cualquier tipo (v. gr.: 1+1=2) será  considerada como tal hasta que alguien o algo demuestre su FALSEDAD y, al demostrarlo, sea capaz de hacernos entender la CERTEZA de la VERDAD REEMPLAZANTE, lo cual muchas veces es imposible.  Por ejemplo, un anciano que llevaba viviendo muchos años con su perro, tenía la rutinaria y trillada costumbre de recoger todas las mañanas el diario para luego leerlo mentalmente después de sentarse en su mecedora de siempre. El perro, que sólo se dedicaba a contemplarlo, ya sabía que su amo, una vez sentado, empezaría a desplegar las hojas del periódico de tal manera que quedase oculto su rostro. El perro también sabía que luego, a los pocos minutos, iba a escuchar unos ronquidos. Por supuesto que el animal nunca supo que en esos cortos minutos, previos a los ronquidos,  el anciano se enteraba de las principales noticias del día. El animal  sólo podía interpretar que el viejo gustaba de cubrirse la cara con unos papeles —que puntualmente llegaban a la puerta—, con la finalidad de dormitar tranquilamente y en privacía. La VERDAD EQUIVOCADA del perro hizo que un día, tratando de facilitar que su amo se cubriera el rostro, se atreviera a recoger el diario  con los dientes para llevárselo. El amo, luego de quedar largamente sorprendido por la actitud de su compañero, comprendió que éste no pretendía proporcionarle las noticias sino algo que le sirviese para taparse la cara. Fue entonces que decidió transmitir su VERDAD al perro con la finalidad de liberarlo de una FALSEDAD, pero fracasó porque no halló ningún método para que el animal pudiese entender, como primer paso, que las manchitas negras sobre el papel eran la exteriorización de ciertas ideas humanas.

       Si se considera que nuestra VERDAD se encarga de construir la REALIDAD en la que uno mismo vive; entonces, la INCAPACIDAD para comprender y aceptar OTRA VERDAD DE MAYOR O MENOR CERTEZA es un MECANISMO BIOLÓGICO DE IMPEDIMENTO que determina que los diversos ORGANISMOS continúen desempeñándose dentro de sus respectivas REALIDADES y sin cambiar sus ROLES NATURALES. Esta concepción hace explicable, por ejemplo, porqué hasta la actualidad el hombre no sabe, entre muchos de sus cuestionamientos, cuál es el verdadero propósito de su existencia. Al respecto, también es un válido ejemplo el siguiente enunciado: “Es mejor que los niños vivan en un MUNDO LLENO DE FANTASÍAS que ellos mismos lo imaginan; y no como los adultos, en una REALIDAD AUTOIMPUESTA dentro de la cual muchas veces no se sienten cómodos; la misma a la que pretenden someter a los niños, pero ellos se liberan gracias a que no logran concebirla aislada de sus fantasías”.

        En consecuencia, aunque resulta ser una DECISIÓN CONTRAPRODUCENTE, porque obstaculiza el desarrollo cultural y tecnológico,  es conveniente optar por RECHAZAR toda VERDAD AJENA, lo que nos permite permanecer en nuestra VERDAD, en la que podríamos vivir satisfactoriamente durante el resto de nuestros días. Contrariamente, aceptar una VERDAD DE MAYOR CERTEZA respecto a la nuestra, conlleva inevitablemente a que abandonemos la manera como previamente concebíamos el mundo, puesto que nos transporta a otra REALIDAD no necesariamente mejor.

Entonces, luego de asimilar una VERDAD DE MAYOR CERTEZA, existe la probabilidad de que despertemos en una nueva REALIDAD que podría resultar más desagradable que aquella que fue sostenida por nuestra VERDAD EQUIVOCADA. Esta posibilidad nos coloca frente a otro DILEMA mucho más complicado: “Es mejor vivir feliz dentro de cierta REALIDAD sustentada en una VERDAD que según los sabios se encuentra EQUIVOCADA;  o  es mejor adquirir cierta sabiduría que refleja una VERDAD DE MAYOR CERTEZA, pero que nos arruina nuestra actual felicidad basada en la inocencia”.  Al respecto, por ejemplo, las primeras agrupaciones humanas, mientras se encontraban sumidas en la oscuridad de la noche, podían observar la distribución irregular de muchos puntos de luz sobre la inmensidad geográfica, de tamaños e intensidades ligeramente diferentes, correspondientes a las fogatas de las tribus vecinas. Luego, al observar las constelaciones (fogatas en el cielo),  concluían que muchas tribus, con la intención de pasar las noches a salvo del acecho animal, lograban escalar muy alto por algún lugar que ellos también debían encontrarlo por cuenta propia. Por supuesto que no eran tan ingenuos, pues reconocían que sus VERDADES eran sólo SUPOSICIONES que permanentemente serían modificadas o reemplazadas una vez halladas otras más convincentes. Es así que cada noche surgía otra pregunta como: ¿Porqué tanto el gran incendio (el Sol) como las fogata (el resto de estrellas) no se retiran por el mismo lugar donde aparecen? Pero, si en aquellos tiempos les hubiera visitado un humano portador de los conocimientos del siglo veintiuno, entonces hubiesen comprendido que estaban parcialmente en lo cierto; pues, aunque el Sol y las estrellas no eran lo que creían, realmente todos los astros luminosos, más los incendios y fogatas terrestres, esencialmente nunca dejaron de ser FOCOS EMANANTES DE LUZ Y CALOR. Lo que sí les hubiese quedado estropeada es la libertad de seguir suponiendo mil cosas más sobre los astros, y la esperanza de encontrar algún día el supuesto lugar por donde muchos  habían escalado hasta llegar al cielo.

         Una VERDAD puede ser adoptada por un solo individuo u holísticamente por un grupo, pero sólo si la MENTE anula a la precedente. Es decir, según las modernas conclusiones EPISTEMOLÓGICAS o simplemente según el SENTIDO COMÚN, no es posible la coexistencia de dos o más VERDADES sobre algo. Pues, toda REALIDAD es como una flor que sólo permite que se le pose, cual una mariposa, una sola VERDAD por vez, requisito con la que consigue cambiar de color. Ahora, hay que tener en cuenta que todos los colores que la flor va adquiriendo temporalmente, de uno en uno, podrían parecernos hermosos. Por tanto, no siempre será útil el cambio cromático de sus pétalos.

      Según la EPISTEMOLOGÍA (ciencia que estudia a las ciencias), existe UN SOLO ENUNCIADO portador de la VERDAD, el cual es atemporalmente válido (v. gr.: 1+1=2), o sólo en un determinado tiempo y espacio (v. gr.: “la TIERRA es plana", luego sustituida por “la TIERRA es un esferoide”). La EPISTEMOLOGÍA, que siempre se sustenta en lo científico, considera que toda VERDAD es ciento por ciento cierta, pues de lo contrario no puede ser considerada como tal. Según este criterio no existe una VERDAD RELATIVA o EQUIVOCADA. Por ejemplo, el enunciado “la Tierra es plana" siempre fue portador de una genuina VERDAD hasta que se demostró lo contrario.

Al respecto, recuerdo aquel irregular curso de EPISTEMOLOGÍA, al cual fui admitido extemporáneamente a partir de la tercera clase, sin al menos haber sido informado de los tópicos que íbamos a tratar. Al profesor —un veterano que era digno de ser admirado por la claridad con que definía o conceptuaba cada contenido del curso—, en mi primera asistencia se le ocurrió asignar una tarea individual que ingenuamente me pareció divertida. Justo cuando empezó a sonar el timbre, a manera de un reto nos dijo que al retomar la clase —tras el  receso de almuerzo—, el alumno que lograse hallar DOS ENUNCIADOS DIFERENTES que afirmen UNA MISMA VERDAD MATEMÁTICA, lograría su aprobación en el curso con la calificación máxima.  La media hora “libre”, a diferencia de la mayoría de mis compañeros, la pasé más cavilando  que comiendo; pero no porque tenía la intención de hacerme acreedor al  premio, sino porque suponía que era factible cumplir con la tarea, puesto que había sido propuesta por un profesor de renombre.

Haciendo uso forzado de mis PENSAMIENTOS LATERALES, logré  hallar no sólo dos, sino tres ENUNCIADOS: “la mitad de 8 es CUATRO”, “la mitad de 8 (cortando transversalmente el símbolo) es CERO" y “la mitad de 8 (cortando longitudinalmente el símbolo) es TRES". En lo que no pude reparar, tal vez porque ya se me enfriaba la comida a la vez que se acababa el tiempo, es en que la tarea pertenecía a un curso de índole absolutamente científico y no a uno de bromas y acertijos infantiles. Además, hube de darme cuenta de que sólo el primer ENUNCIADO divide a la CANTIDAD, los otros dos dividen al SÍMBOLO. Por supuesto que fui el único,  ante una expectativa total, en salir al frente para exponer mis ENUNCIADOS. El profesor quedó ofendido y yo ridiculizado a través de las miradas, pero no me importó. Pues, si no hubiese caído en ese error tal vez no hubiese escrito nada sobre LA VERDAD EQUIVOCADA. 

Finalmente, con el propósito de mantenernos siempre con la MENTE despierta, es importante  considerar que TODOS PERMANECEMOS EQUIVOCADOS, incluidos  los maestros, ministros, presidentes y líderes mundiales, tanto políticos como religiosos; lo que quiere decir, que en este preciso momento nuestro mundo esta siendo conducido de un modo erróneo.

SUPERORGANISMOS

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

        Concebir que “un TODO siempre es una UNIDAD muy diferente a cada una de sus PARTES” (concepto holístico), nos ayuda a entender qué son los SUPERORGANISMOS.

        El término “SUPERORGANISMO” no alude a un SUPERHÉROE de cierta historieta; no, no (ja, ja, ja). Científicamente se refiere a un CONJUNTO DE ORGANISMOS (v. gr.: una población humana); dentro del cual sus INTEGRANTES (la gente), al encontrarse en vecindad e interactuar entre ellos, no se comportan tal como lo harían estando solos o  incluso conformando familias.

        Con la finalidad de evitar algún conflicto —no con sus congéneres, sino con el propio SUPERORGANISMO al que pertenece—, cada  INTEGRANTE cambia de COMPORTAMIENTO, incluso de manera involuntaria. Esto sucede como si el INTEGRANTE estuviese obligado a adoptar otra actitud, la cual puede estar determinada claramente por la genética (v. gr.: una hormiga “soldado” que nace dotada para defender a la reina y las obreras de su colonia); o de una manera pasiva, tal como sucede  dentro de ciertos grupos humanos: participar en un PÚBLICO, imitando  la manera como ovacionan sus demás INTEGRANTES; actuar imitando el modus vivendi que impera en una TRIBU, etc. Un miembro aspirante también puede integrarse de manera activa, es decir, planificando un modo favorable de tal manera que sus propósitos particulares no sean obstaculizados (v.gr.: un extranjero que se rehúsa a abandonar algunas de sus viejas costumbres al introducirse en una nueva sociedad).

        Un SUPERORGANISMO tal como una SOCIEDAD, debe ser concebido como un gran y genuino ENTE VIVIENTE. Pues como cualquier ORGANISMO BIOLÓGICO, cuyo propósito principal es conservar su compleja ORGANIZACIÓN, autogenera sus propios RECURSOS DE SUPERVIVENCIA. Por ejemplo, cuando una persona pretende integrársele, y empieza a interactuar dentro de él, pero llevando a cabo erróneas conductas que obedecen a su criterio individual (v.gr.: andar desnudo por las calles, orinar en los parques, porfiar en hablar otro idioma, etc.), éstas en algún momento serán corregidas por muchos de los miembros de la comunidad y no sólo por los entendidos  en normas y leyes. Entonces, tal cual las diferentes CÉLULAS ESPECÍFICAS que aseguran una saludable fisiología en un ORGANISMO BIOLÓGICO, el SUPERORGANISMO llamado SOCIEDAD también cuenta con INTEGRANTES ESPECIALIZADOS que le otorgan un funcionamiento viable: gobernadores, maestros, médicos, soldados, policías, constructores, etc.

        Un SUPERORGANISMO logra su estabilidad funcional (supervivencia), gracias a la participación de cada uno de sus conformantes. Entonces, se puede afirmar que todos éstos, sin excepción, realmente son INTEGRANTES ESPECIALIZADOS. Pues, cuando se produce la ausencia de alguno de ellos, es sustituido por otro en la brevedad requerida, suceso mediante el cual queda claro que nadie es indispensable mientras se le pueda sustituir. En el caso de que no se hallase a tiempo  un eficiente sucesor funcional, simplemente el SUPERORGANISMO podría llegar a su fin, destruyéndose o transformándose en otro.  De lo dicho se puede concluir que una SOCIEDAD siempre albergará un porcentaje de integrantes quienes conformarán la necesaria presencia de POLICÍAS, SOLDADOS, MÉDICOS, etc. Es imposible concebir la existencia de una SOCIEDAD exenta de sus PROBLEMAS INHERENTES, los cuales paradójicamente le sirven para mantenerse viva. Imagínense una “SOCIEDAD ESTATUA”, esto quiere decir: sin delincuencia, sin guerras, sin enfermedades, sin problemas cotidianos y de toda índole por resolver; sin intelecto, “espiritualidad” o “trascendencia” por superar, etc. Pues no solamente seria una SOCIEDAD aburrida, sino que no aportaría nada a la EVOLUCIÓN UNIVERSAL. Al respecto, muchas veces nos pintan vívidamente que ciertas “sociedades extraterrestres” ya han superado todos estos que aquí denominamos PROBLEMAS; pero, muy aparte de que consideremos a dichas SOCIEDADES como reales o hipotéticas, lo evidente y cierto es que todavía adolecen de un GRAN PROBLEMA llamado INCONFORMIDAD; pues, supuestamente nos visitan porque sienten la NECESIDAD DE AYUDARNOS; o, de lo contrario, porque no pueden evitar PERJUDICARNOS en pro de su SUPERVIVENCIA.

        Mediante un criterio de gran apertura se puede llegar a concebir que todo lo que existe —o todo lo que TIENE NOMBRE—, realmente es un SUPERORGANISMO en su escala correspondiente. Por ejemplo: las BACTERIAS conforman un SUPERORGANISMO llamado COLONIA cuyo comportamiento varía según la cantidad de sus INTEGRANTES; las CÉLULAS HUMANAS conforman un SUPERORGANISMO llamado CUERPO HUMANO; todos los humanos del planeta (población mundial), que interactuamos sin necesariamente hacernos conscientes de ello, llegamos a conformar un solo y gran SUPERORGANISMO llamado SOCIEDAD GLOBAL, etc.

       Hay que considerar también que existen superorganismos (v.gr.: masa encefálica), que al estudiar a sus integrantes aisladamente (v.gr.: neurona por neurona), éstos no revelan nada sobre el empoderamiento que alcanzan cuando trabajan juntos. Es decir, si se considera a una RED NEURONAL (conjunto de neuronas sinapsadas), como una carta cuyo escrito entraña un mensaje; entonces, al pretender descifrar el mensaje, tratando de hallar una parte en cada neurona, estaríamos actuando equivocadamente, puesto que nuestra actitud equivaldría a analizar la composición química de la tinta que se usó para escribir cada letra, lo cual no tiene nada que ver con descifrar  o averiguar el mensaje oculto en la totalidad de la red.

        Realmente, cuando emerge un nuevo SUPERORGANISMO no es posible saber —y quizá sí con cierta aproximación—, cuáles serán sus particularidades (personalidad), o de qué manera afectará o beneficiará con su comportamiento intrínseco a los otros SUPERORGANISMOS con quienes evidentemente interactuará en el futuro. Dado que un COMPORTAMIENTO es una RESULTANTE (origen multifactorial), es casi imposible  modificarlo a nuestra conveniencia o a favor y deseo de otros SUPERORGANISMOS. Por ejemplo, un padre que se preocupa en formar a sus tres pequeños hijos (tres nuevos SUPERORGANISMOS), impartiéndoles los mismos principios y valores en casa; así como también, educándolos dentro de un mismo colegio y con los mismos profesores; tempranamente se dará cuenta de que su primer hijo es un “lobo”, el segundo una “oveja” y el tercero una “oveja vestida de lobo”. Además, ya estará seguro de que el COMPORTAMIENTO INNATO  y ESENCIAL de cada uno podrá ser conducido por el buen camino mediante una EDUCACIÓN INTEGRAL, pero que jamás, figurativa o literalmente, un lobo se convertirá en oveja o viceversa:

El SUPERORGANISMO “LOBO” es un líder tirano que pretende someter a sus hermanos, se adueña de sus raciones y otras pertenencias, tiende a no ayudarles y es muy desconsiderado.

El SUPERORGANISMO “OVEJA” obedece sin objeciones, no le interesa la competitividad, le gusta ser pasivo y cuando se le agrede sólo llora y no se defiende.

EL SUPERORGANISMO “OVEJA VESTIDA DE LOBO”, no deja de ser una oveja que progresiva e intencionalmente empieza a usar sus atributos físicos (gran talla, apariencia agresiva, etc.), para ocultar sus temores ante los lobos en general  y, de esta manera, es aceptado y respetado por la manada.

        Los hijos son distintos —refiriéndonos a sus COMPORTAMIENTOS—, porque desde la concepción, e incluso desde antes, nunca estuvieron en contacto con las mismas ENERGÍAS: cada quien proviene de gametos (espermatozoide y óvulo) que fueron producidos y madurados por los progenitores, pero en diferentes años de sus vidas; las radiaciones e influencias  de los astros siempre fueron diferentes durante las etapas críticas de la embriogénesis; la madre no se alimentó de la misma manera durante cada uno de los embarazos; los padres no liberaron las mismas emociones en cada gestación, etc.

        Todo lo antes expuesto nos facilita comprender el porqué del COMPORTAMIENTO de una SOCIEDAD GLOBAL cuando es concebida como un SUPERORGANISMO. Pues, desde los primeros momentos de su conformación, la actual SOCIEDAD GLOBAL estuvo influenciada por ENERGIAS que cooperaron —no sé si lamentablemente—, para que progresivamente adoptara un COMPORTAMIENTO DESTRUCTIVO, lo cual, como ya se dijo, es esencialmente inmodificable e inevitable. Esto quiere decir, que en otro momento, y tal ves en otro lugar del UNIVERSO,  podrían haberse dado las condiciones favorables para que nuestra SOCIEDAD GLOBAL actual llegue a conformarse como un SUPERORGANISMO  ESENCIALMENTE CONSTRUCTIVO. También significa que si conociéramos a un referente y solamente a uno; es decir, otra SOCIEDAD GLOBAL, pero CONSTRUCTIVA y con una cantidad de INTEGRANTES equiparable a la nuestra, entonces avizoraríamos con mayor claridad  el destino  del GRAN SUPERORGANISMO al cual pertenecemos. Claro que existen otros SUPERORGANISMOS GLOBALES tales como  LA VEGETACIÓN GLOBAL (REINO VEGETAL) y la BIOMASA GLOBAL DE CIERTA ESPECIE ANIMAL, pero éstas hacen las veces de la “OVEJA” frente al liderazgo humano.

        El conjunto de todos los SUPERORGANISMOS  GLOBALES de la Tierra, los cuales se encuentran interrelacionados de una manera compleja e interactuante, conforman lo que acertadamente podría ser denominado “SUPERORGANISMO PLANETARIO”. Al seguir avanzando hacia una escala mayor, a continuación podemos encontrarnos con una GALAXIA, la cual también es un SUPERORGANISMO de tamaño descomunal; y así, sucesivamente.

        Luego de comprender y aceptar el criterio expuesto, es factible aseverar que los planetas y demás astros son también ENTES VIVOS, incluidos sus componentes a los que consideramos INANIMADOS o pertenecientes al REINO MINERAL. Esta afirmación, que aparenta no poseer veracidad, está siendo progresivamente corroborada por la CIENCIA; es así que cada vez se hace más complejo definir el término “VIDA"; pues, al organizar muchos tipos de elementos “inertes” de manera compleja (computadores), el hombre ya ha conseguido que estos SUPERORGANISMOS ARTIFICIALES posean cierta INTELIGENCIA. Entonces, bajo el amplísimo criterio de que un SUPERORGANISMO viene a ser todo lo que uno conceptúa como una ORGANIZACIÓN,  se puede considerar a una CIUDAD —la cual hace las veces de un ECOSISTEMA— como el SUPERORGANISMO  inmediato superior a su respectiva POBLACIÓN. Dicho esto, entonces también son SUPERORGANISMOS: el HOGAR, que entre otros elementos incluye al SUPERORGANISMO FAMILIA; la ESCUELA a los ALUMNOS; una FÁBRICA a sus OBREROS; un AUTOMÓVIL a sus OCUPANTES; un HORMIGUERO a sus HORMIGAS, etc., pudiendo además todos estos ejemplos formar parte del SUPERORGANISMO CIUDAD.

        En consecuencia, considerar a la MASA DE AGUA OCÉANICA como un  GRAN SUPERORGANISMO, actualmente no significa poseer una CONCEPCIÓN DESCABELLADA.  Pues si las moléculas conformadas de hidrógeno y oxígeno (H2O), al organizarse a nivel SUBCELULAR con otras moléculas distintas (química del carbono), crean en suma un ENTE VIVO, por ejemplo, un SUPERORGANISMO PLURICELULAR llamado HUMANO; entonces, siguiendo el mismo principio, es factible que una  COMPLEJA CONGLOMERACIÓN de MOLÉCULAS INTERACTUANTES DE AGUA puedan constituirse en un auténtico SUPERORGANISMO, sólo con la diferencia de que éste y otros similares “cobran vida” a partir de una ORGANIZACIÓN cuya complejidad no sobrepasa el nivel SUBCELULAR. Por tanto, el agua y sus tipos de SUPERORGANISMOS DE NIVEL SUBCELULAR (mares, lagos, manantiales, ríos, corrientes marinas, lluvias, nubes, etc.), no son entidades inertes; tampoco el aire (vientos, tifones, huracanes, etc.), la tierra (guijarros, arenales, volcanes, montañas,  cuevas, etc.), ni el fuego (los rayos solares, las fogatas, los incendios, etc.). Estos cuatro elementos básicos (agua, tierra, aire y fuego), muy nombrados desde hace muchos siglos atrás, indudablemente son SUPERORGANISMOS GLOBALES DE NIVEL SUBCELULAR, es decir, ENTES VIVOS que inexorablemente interactúan con los REINOS ANIMAL y VEGETAL.

        Desde los primeros tiempos el hombre es testigo del frecuente e increíble interactuar de este tipo de SUPERORGANISMOS, lo que ha dado pie a que surjan diversas MITOLOGÍAS en las que son considerados DIOSES poseedores de un NOMBRE PROPIO y de ciertos PODERES ESPECÍFICOS. En vez de concebirlos como DIOSES, otras civilizaciones y culturas de la historia los han identificado como SERES ELEMENTALES DE LA NATURALEZA (silfos, salamandras, gnomos, hadas, duendes, apus, etc.).

        Muy diferente a los TRATADOS sobre los SERES ELEMENTALES, los cuales conforman una BIBLIOGRAFÍA TRADICIONAL mundialmente conocida  —en la que se les HUMANIZA longitudinalmente (en cada página)—, actualmente hemos empezado a  tomar en cuenta a estos SUPERORGANISMOS DE NIVEL SUBCELULAR, describiéndolos como “FENÓMENOS  poseedores de manifestaciones energéticas compatibles con una conducta inteligente que emerge de todo lo que se considera INANIMADO”; pudiendo dichas manifestaciones ser percibidas ocasionalmente por algunos humanos subliminalmente predispuestos; o ser detectadas mediante cierta tecnología que sirva lo  suficiente para comprobar su existencia cuando a una CAUSA le sucede un EFECTO atípico, asombroso, inesperado y sólo entendido parcialmente.

        Los SERES ELEMENTALES DE LA NATURALEZA, de manera similar a los humanos, conforman SOCIEDADES para convertirse en eficientes SUPERORGANISMOS con el propósito de llevar a cabo sus tareas en pro de la SUPERVIVENCIA PLANETARIA. Por ejemplo, respecto al porqué de la existencia de las CORRIENTES MARINAS y SUBMARINAS, existen dos niveles de explicación. El NIVEL CIENTÍFICO, que lo explica compleja y minuciosamente, pero jamás de manera completa; es decir, sólo lo que limitadamente ha llegado a comprender a través de sus investigaciones; nos dice que el fenómeno se origina, entre otras causas, principalmente por el MOVIMIENTO ROTACIONAL DEL PLANETA y, en segundo lugar, debido a la VARIACIÓN EN LA DENSIDAD de ciertas porciones de agua, la cual es ocasionada por una insolación no uniforme de la gran masa oceánica. En cuanto a su utilidad, razonablemente afirma que éstas favorecen la oxigenación de los océanos y evitan que se conviertan en aguas estancadas. Esta explicación evidencia que la  CIENCIA considera que las CORRIENTES MARINAS sólo son el resultado de una REACCIÓN FÍSICA EN CADENA (acción y reacción), pero no logra explicar a cabalidad porqué se producen en el momento justo y necesario, o de una manera tal como si alguien decidiera su forma y cantidad apropiadas. En cambio, una explicación de NIVEL ESENCIAL nos hace saber que todo MOVIMIENTO se inicia a partir de la VOLUNTAD de los SUPERORGANISMOS; en este caso, de aquellos conformados por cierto tipo de SERES ELEMENTALES DEL AGUA, quienes aprovechando los complejos encuentros de las porciones de agua, tanto frías como cálidas, direccionan las corrientes que se van generando; es decir, ocasionan sutiles y convenientes cambios en el caudal y la dirección,  logrando conducirlos de manera precisa e inteligente por los lugares oceánicos que los requieren.

        Es conveniente recalcar que el requisito sine qua non para ser considerado un ENTE VIVO no es  ser un ORGANISMO BIOLÓGICO, sino un  SUPERORGANISMO de cualquier tipo cuyas características inherentes principales son su COMPORTAMIENTO ÚNICO y su VOLUNTAD PROPIA.

        La VOLUNTAD, entendida de manera ESENCIAL, es la LIBERTAD de un SUPERORGANISMO para DECIDIR (sustituibles: escoger, elegir, optar, convenir, etc.) entre no actuar o dar inicio a un MOVIMIENTO DIRECCIONADO según cierta INTENCIÓN. Aunque la DECISIÓN se inclina naturalmente a favor de la SUPERVIVENCIA, la VOLUNTAD siempre es la DETERMINANTE.   Por ejemplo, un niño que NECESITA (sustituibles: precisa, desea, requiere, espera, súplica, estima, procura, etc.)  protegerse rápidamente de la lluvia; en primer lugar, su NEOCORTEX (masa cerebral gris) deberá elaborar una SOLUCIÓN al PROBLEMA, es decir, debe construir una IDEA, por ejemplo: correr hacia la sombrilla más cercana.
Una IDEA debe ser entendida como uno de los varios tipos de ENERGÍA que el NEOCORTEX (SUPERORGANISMO NEOCORTICAL) logra organizarla tras un proceso llamado PENSAMIENTO. Una vez construida, permanece como un COMANDO —compuesto de múltiples sinapsis— listo para ser usado con el propósito de SOLUCIONAR UN PROBLEMA; pero, por sí misma no tiene la capacidad de “activarse”, ni de ocasionar el más mínimo movimiento en una fibra muscular.
En segundo lugar, y sólo en presencia de la IDEA, la VOLUNTAD participa teniendo como “gatillo” a la DECISIÓN. Sólo si el niño posee la VOLUNTAD de protegerse de la lluvia, permitirá que la ENERGÍA contenida en su IDEA fluya por las VÍAS EFERENTES hacia su SISTEMA LOCOMOTOR. Realmente, aunque la explicación pretende ser clara y sencilla, los sucesos dentro de un SUPERORGANISMO son casi infinitamente intrincados. Por ejemplo, no se ha considerado la VOLUNTAD del SUPERORGANISMO NEURONAL, según la cual las NEURONAS  dan inicio a la construcción de una IDEA o simplemente optan por “no tomarse la molestia”; o la VOLUNTAD CONJUNTA del resto de los SUPERORGANISMOS que conforman nuestro PLANETA, gracias a la cual  el niño logrará ubicarse bajo la sombrilla o, por lo contrario, resbalará o tropezará durante su rauda carrera, quedando empapado y sin llegar a su destino.

        Lo que resulta IMPREDECIBLE, puesto que depende absolutamente de la  VOLUNTAD del niño, es cuándo y porqué este SUPERORGANISMO decidirá por «no emprender la carrera», no obstante de estar mojándose y de poder evitarlo. Con este modesto ejemplo sobre “un niño bajo la lluvia”, queda evidenciado que la VOLUNTAD surge de la totalidad de un ENTE VIVO y no es un PRODUCTO (v. gr.: IDEA, CONCLUSIÓN, DECISIÓN, etc.) de alguna FUNCIÓN COGNITIVA (Iv. gr.: IDEAR, CONCLUIR, DECIDIR, etc.) del NEOCÓRTEX.

DOS MENTES

Por: Aldo J. Pucuhuayla A.

        Como bien se sabe, los PENSAMIENTOS, dispuestos en sucesiones o en confluencias, conforman la MENTE. Pero, debemos reparar en que este criterio común   sólo se refiere a la MENTE CORTICAL (MENCOR). Pues, cuando los PENSAMIENTOS son vistos únicamente como  ACTIVIDADES  NEOCORTICALES, cuyo producto es una IDEA o SOLUCIÓN, uno puede erróneamente creer que éstas surgen sólo y exclusivamente de ciertas NEURONAS SINAPSADAS.

        Conceptuar el término “PENSAMIENTO” como “cierta ENERGÍA que pretende constituirse en una IDEA destinada a ser aplicada en pro de la SUPERVIVENCIA y cuyo grado de eficacia depende del nivel de INTELIGENCIA empleado en su elaboración”, permite aseverar que ésta no sólo emerge de las NEURONAS, sino que realmente  se genera en toda circunstancia donde una considerable cantidad de CÉLULAS se interrelacionan entre ellas. En consecuencia, se puede afirmar que las CÉLULAS CORPORALES también generan PENSAMIENTOS, los cuales conforman la MENTE SOMÁTICA (MENSOM).

        Comprender y aceptar la coexistencia de DOS MENTES en un mismo ORGANISMO es fácil, la dificultad estriba en saber cuál de las dos es la dominante, cuál de ellas es la de mayor jerarquía o cuál es la genuina del ser.  Casos semejantes de  incertidumbre suele ocurrir cuando se interrelacionan las MENCOR de ORGANISMOS distintos; por ejemplo, es  bien conocida la incertidumbre del perro y su amo, donde el perro, sin siquiera pensar mucho, sabe que su amo siempre estuvo a su lado y siempre estará a su servicio, dándole la comida a la hora idónea, encargándose de asearle, pasearle, limpiar su excremento, mantenerlo sano, entre otras necesidades. En pocas palabras, el perro duda de quién es el verdadero “amo” (líder de la manada).

        En los primeros meses de la vida, las NEURONAS y las CÉLULAS SOMÁTICAS de nuestro ORGANISMO  se comportan como una sola entidad, por tanto, elaboran  PENSAMIENTOS en forma conjunta; es decir,  las dos MENTES todavía no pretenden ser diferentes. Luego, a medida que se acrecienta la DIFERENCIACIÓN e INTERRELACIÓN CELULAR, las dos organizaciones celulares separan sus PENSAMIENTOS definitivamente.

         Las DOS MENTES actúan de manera INTERDEPENDIENTE debido a que residen en un mismo INDIVIDUO. Ambas elaboran las  SOLUCIONES  que les permite enfrentar los PROBLEMAS DE SUPERVIVENCIA, pero cada una a su manera y según sus objetivos. Se comunican entre ellas, pero no lo hacen  directamente, sino dirigiéndose al SUSTENTO ORGÁNICO de la otra. Por ejemplo, cuando cierto clima muy frío afecta a la MASA SOMÁTICA (cuerpo), ésta identifica el cambio o “problema” como una CRIOSENSACIÓN. Entonces, con la intención de regular el calor corporal, la MENSOM inmediatamente acude a las posibles SOLUCIONES; es así que se vale del SISTEMA LÍMBICO para que se manifieste el INSTINTO DE GUARDA Y BÚSQUEDA DE CALOR; se vale de la MÉDULA ESPINAL para que se manifiesten los REFLEJOS de PILOERECCIÓN (piel de gallina), TIRITACIÓN y CASTAÑEO DE LOS DIENTES. Finalmente, valiéndose de las VÍAS AFERENTES, informa a la MASA GRIS (NEOCÓRTEX) sobre esta necesidad. La MASA GRIS recepciona el mensaje como una CRIOPERCEPCIÓN y es entonces que empieza a actuar de acuerdo a su evolución e inteligencia particular, encargándose inmediatamente de elaborar, mediante la MENCOR, las posibles SOLUCIONES: encender una fogata, cambiarse la vestimenta por un ropaje más grueso, etc.

        Concebidas así, queda clara la supremacía de la MENSOM; pues la MENCOR permanece a su servicio, procurando la supervivencia de ambas mediante la elaboración de IDEAS (SOLUCIONES). Cuando la MENSOM “solicita auxilio”, no especifica mediante qué IDEAS debe ser auxiliada; por tanto, su supervivencia queda totalmente a merced de la capacidad y voluntad de la MENCOR, quien se caracteriza por ser falible.
          La MENCOR existe sólo para servir a la MENSOM, sin embargo, se considera la más importante de todo el ORGANISMO. Por ejemplo, la CIENCIA —un producto de varias MENCOR— considera  la existencia de la CONCIENCIA MENCOR mas no menciona a la CONCIENCIA MENSOM como tal, a la que apenas hace referencia como EL SUBCONSCIENTE.

        Entonces, en un recién nacido, el cual posee un nivel de inteligencia muy incipiente, casi no existen diferencias entre sus pensamientos procedentes de la  MENCOR y los de la MENSOM. Pero, a medida que va creciendo, al contemplarse es capaz de comprender que le pertenecen sus manos, sus pies, su cabello, su rostro y todo lo demás; sin embargo, hay que resaltar que hasta después de los tres o incluso cuatro años de edad no se le ocurre encontrar el lugar de su ORGANISMO (neocortex) desde donde él se contempla cómodamente.

          Si bien, en los primeros años de la vida nos es imposible saber sobre la existencia de DOS MENTES en nuestro ORGANISMO, al transcurrir el tiempo es factible que las diferenciemos progresivamente. No obstante de que esto ocurre de manera natural, la gran mayoría de las personas no toma interés en saber que en su ORGANISMO se encuentra presente esta dicotomía. Pues sólo logrando identificar o distinguir a cada una de ellas podemos cerciorarnos de que nos situamos en la MENCOR, desde donde en este momento me encuentro escribiendo, sin saber mucho de lo que piensa mi compañera la MENSOM, pero que sin embargo me hace enterar de sus necesidades, las cuales al procurar aplacarlas también aplaco las mías.

        Cuando nosotras las MENCOR logramos concebirnos como lo que somos, es decir, como una asombrosa servidora de la gran MENSOM, inevitablemente empezaremos a tratarla mejor. Entonces, desde nuestra humilde posición jerárquica podremos al menos reconocer a algunas de sus facultades imprescindibles y determinantes para la SUPERVIVENCIA. Por ejemplo,  ella es quien elabora el PRESENTIMIENTO (corazonada) de un suceso inminente que podría ser dañino y nos lo hace saber justo a tiempo;  ella es quien por anticipado nos hace sentir totalmente SEGURAS de que nosotras la MENCOR saldremos exitosas o fracasadas ante alguna circunstancia que hemos de enfrentar; ella es el origen de los muy inteligentes y efectivos ACTOS REFLEJOS que muchas veces nos salva la vida; ella es quien en verdad se ENAMORA, etc. Podremos también fácilmente deducir que ella es alguien MUY NOBLE Y DÓCIL, lo que nos permitirá concluir que su evolución depende de nosotras.

     Las MENCOR pretendemos aplacar sus NECESIDADES y DESEOS a partir de las PERCEPCIONES disponibles; es decir, relacionamos las proporcionadas por ella (ejemplo: HAMBRE) con las procedentes del entorno exterior (ejemplo: ÁRBOLES FRUTALES A LA VISTA),  y luego, en confluencia con nuestros CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS (ejemplo: MÉTODOS SIMPLES DE RECOLECCIÓN) empezamos a construir una SOLUCIÓN (ejemplo: SACUDIR LOS ÁRBOLES). Cuando ella nos hace enterar de que el cuerpo tiene hambre y  que antoja algo, entonces nos pide justo lo que necesita; pero si uno es una MENCOR desinformada o que yace en un ORGANISMO que se encuentra en un entorno contaminado donde la MENSOM ha sido malacostumbrada, entonces incluso nos pedirá comida chatarra.

          La MENCOR, sustentada en una admirable INTELIGENCIA neocortical, goza de ABSOLUTA LIBERTAD para crear SOLUCIONES. Esta facultad irrestricta es necesaria si se desea que el ORGANISMO luche por su SUPERVIVENCIA hasta el límite de  su CAPACIDAD RESOLUTIVA.  Todo resulta armónico siempre que una SOLUCIÓN es elaborada exclusivamente para resolver cierta necesidad de la MENSOM; pero, el gran problema surge cuando la MENCOR pretende usar su ABSOLUTA LIBERTAD para aplacar sus propias NECESIDADES CREADAS, las cuales deben ser resueltas puesto que su NATURALEZA COMPETITIVA así lo  exige. Esto se hace evidente, por ejemplo, cuando la MENCOR siente la necesidad de completar, a toda costa, la colección de un álbum de cromos; o, lo que sería más serio, cuando el ORGANISMO fallece sin que la MENCOR haya podido terminar un proyecto, por ejemplo, culminar con la irrelevante construcción del último piso de una gran edificación.
Un ORGANISMO, como al que pertenecemos, no sólo escucha a través de su SISTEMA AUDITIVO que, dicho sea de paso, casi sólo sirve para los sonidos audibles provenientes del exterior inmediato. El CUERPO, como un todo, también “escucha” tal cual un órgano auditivo; pues, cada vez que  la MENCOR le habla a través del APARATO FONADOR, inmediatamente interpreta lo dicho mediante la MENSOM, incluso cuando le habla mentalmente.

         La MENSOM de nuestro ORGANISMO también entiende y obedece cuando otras personas le hablan directamente a nuestro CUERPO, es decir, sin tomarnos en cuenta a nosotras las MENCOR. No es que las palabras tengan algún  poder especial, sino que la MENSOM es «sumamente obediente». La MENSOM con su docilidad permeable y su atributo intelligis totus (todo lo entiende), hace posible con creces que el CUERPO sienta los efectos cuando alguien se le acerca y sinceramente le dice gracias, perdón, disculpa, te odio, etc.  En verdad, la MENSOM no entiende ni le interesa el significado de las palabras, tampoco el idioma empleado, sino lo que ella realmente percibe es la INTENCIÓN transportada a través de la pronunciación o, directamente, mediante los pensamientos de la MENCOR.

           Se puede aseverar que gracias a la obediencia de la MENSOM el CUERPO logra curarse cuando es sometido a cierta SANACIÓN mediante la PALABRA. Como ya se sabe, el grado de efectividad del SANADOR no está dado por las palabras que pronuncia, tampoco por alguna facultad innata o adquirida, sino por su INTENCIÓN (verdadero deseo, verdadero propósito y verdadero altruismo). Sólo las palabras dichas con una «genuina intención sanadora» son efectivas; es decir, aquellas que son proferidas sin estar simultáneamente pensando en los honorarios, las recompensas, ciertos acuerdos, preocupaciones o intenciones secundarias. Concebido así, todos albergamos tanto la potencialidad sanadora como la capacidad de hacer perder la salud a alguien o a nosotros mismos.

           Realmente es casi imposible encontrar a un SANADOR que posea una INTENCIÓN PURA, pues la MENCOR no deja de estar acompañada de ciertas INTENCIONES  SECUNDARIAS. Entonces, aquel SANADOR que  pretenda realmente curar a un enfermo, además de sus palabras tiene que recurrir complementariamente al TOCAMIENTO (imposición de manos) o al uso de ciertas EXTENSIONES CORPORALES tales como las agujas, las moxas, el péndulo, el agua, los cuarzos, la música, los inciensos o cualquier otro recurso que le sirva de manera análoga a una órtesis con el que logrará  bloquear sus  INTENCIONES SECUNDARIAS y dirigir sólo su INTENCIÓN SANADORA. Esta concepción nos permite reparar en que muchas enseñanzas, por ejemplo cuando uno aprende ACUPUNTURA, las entendemos de manera equivocada. Al respecto, nos explican que las agujas actúan como CORRECTORAS del FLUJO ENERGÉTICO que discurre defectuosamente a través de un MERIDIANO tal cual la sangre por una arteria enferma. Luego nos enseñan a ubicar los punto corporales —que incluso poseen un nombre propio—, los cuales deberán ser pinchado para aliviar cierto malestar específico o curar una determinada enfermedad. Lo cierto es que las agujas no poseen la propiedad de corregir el referido flujo, sólo sirven como canalizadoras (tutoras) de la INTENCIÓN SANADORA del acupunturista; es decir, anulan las INTENCIONES SECUNDARIAS permitiendo que la INTENCIÓN principal del SANADOR logre su objetivo. Pues, la verdadera SANADORA es la MENCOR y no la aguja.

      Los acupunturistas avanzados, aquellos que no dirigen su INTENCIÓN SANADORA a los MERIDIANOS, sino  al CUERPO en general mientras simultáneamente  hablan con la MENSOM del enfermo, no consideran obligatorio aplicar las agujas a los puntos específicos; es más, para la terapia utilizan una sola aguja que ni siquiera suele ser de oro, la cual, tras una breve DANZA RITUAL que el SANADOR ejecuta en derredor del enfermo —seguramente con la finalidad de potenciar su INTENCIÓN—, es pinchada en un único punto estratégico; tal como recuerdo haber presenciado hace muchos años cuando un chino muy anciano, pero sanador eficaz, se desempeñaba en su humilde consultorio ubicado aquel entonces en la calle Capón, Lima, Perú.  Ésta y otras actitudes análogas ayudan a corroborar que lo determinante en un SANADOR es la INTENCIÓN de su MENCOR.

        La MENSOM también puede “oír” los MENSAJES MENCOR provenientes desde cualquier distancia. He allí la explicación del porqué de la efectividad de las oraciones SINCERAS enviadas desde lugares muy lejanos, así como también de las bendiciones y los buenos deseos que alguien nos brinda doquiera que estemos.

      En términos modernos, la MENCOR puede ser descrita como un SISTEMA ABIERTO, puesto que para mantenerse requiere de la permanente presencia y afluencia de los PENSAMIENTOS, los cuales emergen desde el NEOCORTEX.

        La MENSOM, en cambio, es un SISTEMA CERRADO tal cual el UNIVERSO, por tanto, puede seguir existiendo independiente de su temporal sustento orgánico: la MASA SOMÁTICA. Es una ORGANIZACIÓN ENERGÉTICA PERMANENTE constituida de PENSAMIENTOS EN ACTIVIDAD. Su permanente actividad no le permite ser un SISTEMA CERRADO AISLADO. Esta característica la obliga a permanece intercambiando ENERGÍA; pues, interactúa con las SENSACIONES provenientes de la MASA SOMÁTICA, a las que interpreta como NECESIDADES, y con las INTENCIONES provenientes de la MENCOR.

        Entonces, se puede decir que durante el ESTADO ONÍRICO de un ORGANISMO, es decir, mientras la MENCOR se encuentra inactiva (ausente),  la MENSOM que normalmente yace en la MASA SOMÁTICA, invade la MASA GRIS, donde se encuentra con la MEMORIA (conocimientos y experiencias) a partir de la cual crea una REALIDAD ONÍRICA (uno empieza a soñar). Luego, una vez despierto el ORGANISMO, la MENCOR circunstancialmente escudriña la MEMORIA y es cuando uno empieza a recordar lo soñado.

       La MENSOM, por ser parte de la continuidad del UNIVERSO, posee la facultad de saber a voluntad todo sobre su pasado o futuro; claro está que no los explora tal como la MENCOR ambiciona hacerlo, sino sólo si se siente obligada ante ciertas circunstancias. Por ejemplo, la MENSOM sabe, con exactitud admirable, el momento en que a través de un agujero del techo empezarán a caer, tras una moderada lluvia de media noche, unas gotas de agua sobre tu cama, precisamente en tu rostro mientras te encuentras dormido.  Luego, es sorprendente que justo esa noche tengas que dormir en esa cama, con el rostro descubierto y en posición supina. También es inevitable que de manera sincronizada a los sucesos de la REALIDAD EXISTENCIAL empieces a soñar, por ejemplo,  que entras a bañarte, abres la ducha y  en vez de tibia te cae al rostro un poco de agua sumamente fría, lo que te hace despertar abruptamente. Ese momento de coincidencia puede ser considerado como una CONVERGENCIA de dos REALIDADES.

        La MENSOM es la que permanece CONSCIENTE de nuestros verdaderos sentimientos, mientras que la MENCOR intenta ponerle caretas a cada uno con el propósito de evitar el rechazo social. Por ejemplo, en el siguiente manuscrito que pude hallar en las redes, es la MENSOM la que pretende expresar su verdadero estado:

    La MENCOR está convencida de que tiene una familia que la acompaña, pero la MENSOM sabe que no la quieren.
 La MENCOR, como un mecanismo de defensa, hace que uno sonría tratando de ocultar el verdadero sentimiento de la MENSOM.
    La MENCOR se muestra fuerte ante los demás, pero la MENSOM no olvida sus debilidades.


        En base a todo lo dicho, con gran certeza se puede concluir que la vida transcurrida de un ORGANISMO HUMANO logra finalmente ser EXITOSA, no porque la MENCOR haya hecho realidad sus INTENCIONES, por ejemplo, de acumular bienes, de haber adquirido la superflua fama o de haber procurado que el CUERPO disfrute de una gran cantidad de placeres; sino sólo cuando ella haya logrado comprender a tiempo que la MENSOM es la más importante, a quien debemos respetar, guiar y cuidar. Sólo si logramos entender que no somos la parte más relevante del ORGANISMO que nos alberga, inevitablemente empezaremos a colaborar con la evolución de la MENSOM y, por contigüidad, con la SALUD del cuerpo y  con el desarrollo de las otras MENSOM que nos rodean.

           Finalmente, me atrevo a decir, sin un ánimo especulador, que al morir nuestro ORGANISMO no se desintegra, sólo se REORGANIZA tal cual la ENERGÍA. Si bien los sustentos orgánicos (MASA SOMÁTICA y MASA GRIS) se descomponen, la ignota y compleja  MENSOM permanece intacta, es decir, como lo que es: una ENERGÍA CONSCIENTE E INTELIGENTE que durante toda una vida ha asimilado, de manera acumulativa, las INTENCIONES y solamente las INTENCIONES de la MENCOR.
La MENSOM suele ser conocida mediante diversos nombres cuyos significados sólo aluden a algunas de sus facultades:

SUBCONSCIENTE.— La MENCOR, que erróneamente se considera la poseedora de una genuina CONCIENCIA, se atreve a SUBESTIMAR a la MENSOM, calificándola como aquella que sólo posee una CONCIENCIA SUBYACENTE, SUBYUGADA,  SUBORDINADA, SUBALTERNA, etc. Sin embargo, es de suponer que la MENSOM la considera de manera similar.

ESPÍRITU.— Cuando alguien nos cuenta de las facultades que cierto fantasma posee, tales como mover cosas, hablar o incluso gemir; uno queda incrédulo, puesto que las CIENCIAS BIOLÓGICAS nos han demostrado que para hablar se requiere del APARATO FONADOR y, más que eso, para hablar se necesita PENSAR. También sabemos que para PENSAR es necesario la presencia de NEURONAS especializadas, es decir, un CEREBRO que incluso albergue ciertas FUNCIONES —destinadas a procesar los RECUERDOS y SENTIMIENTOS— con las que se pueda justificar la exteriorización de los gemidos. Entonces, ¿cómo es posible que un fantasma piense, sienta y hable? Pues, en verdad se trata de una MENSOM que, sin un intermediario orgánico (los sentidos), crea PERCEPCIONES directamente en nuestro NEOCÓRTEX. La MENSOM de un fallecido continuará  manifestándose mientras permanezca perturbada debido a algunas INTENCIONES aún no llevadas a cabo,  pertenecientes al bagaje que en vida ha sido “absorbido" desde la MENCOR.

ENERGÍA TRANSMIGRATORIA.— La MENSOM, ya liberada de un ORGANISMO HUMANO TERMINAL, requiere seguir evolucionando con la ayuda de una nueva MENCOR de la que pueda “absorber" diferentes INTENCIONES; pero, sólo es posible que ambas puedan interactuar mediante un nuevo ORGANISMO provisto de una MASA SOMÁTICA y una MASA GRIS saludables.

ALMA.— Si bien, hoy se considera que un ORGANISMO BIOLÓGICO es un SISTEMA ABIERTO, es decir, para mantener su ORGANIZACIÓN éste requiere de la entrada de insumos y de la salida de desechos; uno  se da cuenta que no somos tan simples como un automóvil, sino que sentimos a un ente (la MENSOM) que verdaderamente ANIMA al CUERPO.

INCONSCIENTE.—  La MENCOR considera que el ORGANISMO permanece INCONSCIENTE cuando ella o la MASA GRIS se encuentran funcionalmente ausentes. Entonces, en el lapso en que el ORGANISMO se encuentra INCONSCIENTE es cuando la MENSOM aflora sin las influencias de la MENCOR.